基于“互聯網+”的應用技術型本科院校實踐教學智慧化研究
——以衡水學院數字媒體技術專業為例

王娜

衡水學院物理與電子信息系

基于“互聯網+”的應用技術型本科院校實踐教學智慧化研究
——以衡水學院數字媒體技術專業為例

王娜

衡水學院物理與電子信息系

2015年國家教育部公布了:普通高校教育改革方針，將半數普通高校轉為職業教育。實踐教學作為保證職業教育教學成果的重要環節，成為教改重要研究領域。如何提高實踐教學的教學質量，成為每個面臨轉型院校的共同問題。近年來，伴隨著“互聯網+”理念的風靡，為實踐教學效果的提升提供了新的突破口。

互聯網+ 應用技術型 實踐教學

1 引言

高校教育的改革總是與社會背景的變革息息相關。1999年以來的院校擴招，本科生就業問題成為高校工作的重心。為尋求更高的就業率，高校人才的培養結構不斷調整，以適應社會需求。2015年國家教育部的改革方向已經明確，國家1200所普通高等院校中，將有600多所轉向職業教育,轉型占比達到50%。這在一定程度上體現著社會產業結構的轉變帶來人才需求的變化，并最終導致人才培養結構的變革。應用技術型大學作為高校改革的前沿，其人才培養成為研究重點。

2015年國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動指導意見》，“互聯網+”這個名詞被廣泛應用到各行各業。伴隨互聯網由消費領域向生產領域拓展，加速提升產業發展水平，增強各行業創新能力，構筑經濟社會發展新優勢和新動能的重要舉措。

盡管教育部部署了應用技術型高校名單，但如何進行轉型，如何培養更加適合社會需求的人才，成為了每個改革高校教育改革在積極探索的領域。本文將研究主要集中在應用技術型本科院校人才培養的實踐教學環節。旨在通過對實踐教學的研究，在“互聯網+”領域找提高教學效果的方法，培養更加符合市場需求的應用技術型人才。

2 應用技術型人才培養的實踐教學困境

衡水學院數字媒體技術專業學生的實踐課程開展，硬件方面主要是以計算機為中心，輔以其他的音視頻采集設備。對學生的培養要求：成為既掌握基礎理論知識，又具備能利用所學知識分析問題、解決問題能力的綜合性技術人才。在培養技術的同時，還需兼顧學生主觀能動性的培養，讓學生勇于探索，敢于分析，成為可持續發展的智慧人。本專業開辦4年以來，專業實踐課程教師對實踐教學進行探索的過程中，發現很多原因阻礙了實踐教學效果的提高。

2.1 技術更新vs內容滯后

數字媒體技術專業的課程大部分圍繞計算機展開。隨著計算機技術的飛速發展，計算機硬件、軟件的更新速度越來越快。計算機軟件的教學工作，伴隨軟件的更新，會反過來對硬件有要求。以筆者所在學校為例，影視后期合成軟件更新至版本10，但是由于硬件設備存在不支持，為了進行教學工作，只能使用版本6。這在一定程度上抑制了學生的學習熱情，難以提升學生的軟件操作水平，降低了學生的就業競爭力。

2.2 統一內容vs學生水平參差不齊

由于數字媒體技術的實踐課程主要圍繞以計算機為中心的硬件設備開展，由于地域原因，學生的計算機素養差別很大。通過調研發現：江浙一帶學生的計算機水平最高，可用計算機進行視頻剪輯、網頁制作、計算機二維或三維動畫制作、能夠使用ps等軟件進行簡單圖像處理，其次為一線城市的學生；再次為二線城市和東部經濟較好的城市；最差的是經濟不發達地區的學生，只會一些簡單的操作。因此面對統一的教學設計時，基礎好的感覺無收獲，基礎差的學的很吃力。

2.3 社會需求vs實踐教學大綱培養標準

根據部分行業調研制定的教學大綱，本應與就業緊密相關。在課程教學過程中，教師一般要求學生熟練掌握軟件的基本操作，可以應付以期末考試或者adobe等考證。但當學生真正參與實際工作后，會發現，他們的職業對軟件的要求和學校培養的不一致。實際工作中并不注重過多的技巧和絢麗的操作。

2.4 評價標準單一vs行業際需求多元

目前專業在教學評價方面主要是總結性評價。評價形式以隨堂測試、學期末大作品、論文等。這種評價法是對于學生學習的主觀能動性起不到調動作用。學生會覺得期末的時候做就好，或者直接仿制其他人的作品。這樣既不能調動學生學習積極性，又不能準確評價學生。實際職業生涯中對學生的考量是多元化的，并不一定是最后一個作品就能拓展自己的職業生涯。

2.5 教師實踐經驗缺乏

學生要想在未來職業中能快速入手，那就需要從事教學的教師，有行業的從業經驗，了解行業的發展情況，行業對新入職人員的技能需求。以本專業某門課程為例，真正工作中，學生的操作界面是簡化形式，操作主要通過快捷鍵，但是教學過程中，教師為了照顧基礎比較差、使得操作更加可視化，教師主要通過菜單來實現。學生入職后，會有極大的不適應。

2.6 知識體系有待完善

雖然經過4年的探索，數字媒體技術專業逐漸形成有自己特色的知識體系。但由于行業信息獲取不及時，就業調研等活動開展滯后，專業是新專業，國內可參考的學校很少，或有參考價值但不符合衡水學院的現狀，因此在整個知識體系的細節方面難免有疏漏。阻礙了實踐教學良好效果的取得。

3 應用技術型人才培養教學困境突破

窮則思變，處在改革漩渦的中，專業教師都很兢兢業業，努力的提升自我，尋求外界合作的機會，為實踐教學良好教學效果的提升，每個學生能成智慧個體而努力前行。在前行的過程中，找到了一些可行的辦法。

3.1 校企合作

針對學校基礎設施和教學內容比較落后的情況，經過仔細論證，尋求合適的企業進行校企合作，既能為企業輸送合格人才，又讓學生接觸到行業前沿的技術。通過校企合作這種雙贏模式，還能實現學校和企業的信息資源共享。校企合作模式：一、依托互聯網，且開設遠程課程教學，提供考核方式。二、利用假期時間，通過企業考核學生去實地實踐。

本專業在影視后期方向選擇企業進行合作后，參加過校企合作的學生，在動手能力，解決問題能力方面，比未參加同學有明顯提升。且學生對未來的職業規劃也更清晰。

3.2 分層教學

為解決學生基礎差距大的現狀，實現每個同學，通過實踐教學都有所收獲，提升個人的能力，促進個人的發展。本校的解決途徑，主要是借鑒分層教學的理念，讓教師適應學生的學，因材施教，分層提高。具體的教學實施環節，教師主要依托互聯網，基于程序教學理念，將教學內容分步化，通過考查者可自主下一步的學習。

3.3 完善評價體系

Campbell（1996）曾概括評價方式的五項基本原則：（1）評價是多角度的；（2）評價關注學生不同階段的成長；（3）評價要反映教學信息；（4）正式與非正式評價同等重要；（5）學生是主動的自我評價者。[3]在數字媒體技術專業的評價體系上應該改變原有靜態單一的總結性評價。要引入多元化、動態的、變通的多種評價相結合的評價體系。實現以評促改，以評促建的終極目的。本專業主要采用基于互聯網的過程評價和結果評價相結合的模式。在實踐過程中引入企業專家，借助互聯網平臺，采用教師+企業專家+學生自評的方式，對實踐過程進行掌控。實踐結果引入“客戶”，通過教師+企業專家+學生自評+客戶的方式，既調動學生能動性，又憑借互聯網對學生實踐進行整體跟蹤，做出完整的評價，最終促使學生的能力和個人綜合素質得以全面提高"

3.4 開拓多元的學習方式

數字媒體技術專業的實踐課程，主要是演示-模仿的教學形式，通過多媒體，將教學內容以ppt的形式展示出來，講解軟件使用時，教師邊講解邊演示，學生憑借記憶模仿。經過一周的時間，很多課上的操作步驟都忘記。這是一種變相的“填鴨式”教學方式。學生在學習過程中沒有任何樂趣可言，也沒有開拓學生的學習思路，教給學生處理問題的能力。經過探索在教學過程中采用了諸如情境創設、案例教學法、任務驅動等等教學方法，來激發學生的學習興趣。課程內容的設置由淺入深，逐步增加難度，并注重解決問題能力的培養。

綜上，互聯網+為實踐教學提供更便利的條件，為應用型本科院校培養既具備職業技能，又具備智慧人格的人才提供了更多可能。

[1] 360百 科 .互 聯 網 +.EB/OL]http://baike.so.com/ doc/7869991-8144086.html

[2]Campbell,L.&Campbell,B.(1996),Teaching and Learning Through Mutiple Interlligences.Boston:Allyn&Bacon

本文系衡水學院2016年度教改課題“智慧教育視域下衡水學院應用型本科人才培養的實踐教學研究（jg2016036）”的階段研究成果。項目成員：劉巧麗、劉淑梅、張曉星。