網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代高等數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式研究

杜瑩

沈陽(yáng)工學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代高等數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式研究

杜瑩

沈陽(yáng)工學(xué)院

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展給高校課堂帶來(lái)了巨大的沖擊，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂也在悄然變化。利用日常的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂并進(jìn)行多層次專業(yè)化的設(shè)計(jì)，體系化的微課支撐，注重“學(xué)”與“習(xí)”的結(jié)合，做到網(wǎng)絡(luò)與課堂相依，現(xiàn)代工具與傳統(tǒng)方式相協(xié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多方位多維度的支持。

網(wǎng)絡(luò) 混合式學(xué)習(xí)模式 微課 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及,人們接受教育的方式和形態(tài)出現(xiàn)了多樣化的選擇。現(xiàn)代的教育技術(shù)為人們提供便利的同時(shí)，也對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合我院當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，提出網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代采用混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)。

1 高等數(shù)學(xué)課程的地位和教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)高等數(shù)學(xué)課程是一門基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著為學(xué)生提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的任務(wù)。

當(dāng)前的高校數(shù)學(xué)教學(xué)，面臨著多方面的挑戰(zhàn)。其一，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在差異化；其二，高校數(shù)學(xué)面臨授課學(xué)時(shí)縮減的問(wèn)題；其三，高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)，基本仍采用大班型上課，不分專業(yè)，不論基礎(chǔ)的問(wèn)題；其四，一支粉筆、一本教案的教學(xué)現(xiàn)狀，完全忽略了學(xué)生本身的需求和接受能力，打擊了學(xué)生參與的熱情。

2 網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，其對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響：

①學(xué)習(xí)途徑的多樣化隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑之一。微課、MOOC、網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。

②信息呈現(xiàn)形式的多樣化多媒體教學(xué)、視頻軟件等現(xiàn)代信息工具的發(fā)展，為教學(xué)內(nèi)容的展示提供了多維的空間，文字、圖形、圖片、動(dòng)畫、視頻等展現(xiàn)形式讓教學(xué)更加立體化。

③交流方式的多樣化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ、微信等平臺(tái)為師生之間的溝通提供了多種途徑。

④教育者身份的轉(zhuǎn)變隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)，可以對(duì)老師產(chǎn)生質(zhì)疑，老師作為課堂主宰的地位正在逐漸的轉(zhuǎn)變。

3 混合式學(xué)習(xí)模式的探索

混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，要在充分考慮到學(xué)校人才培養(yǎng)定位的前提下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和時(shí)代的需求，采用網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，結(jié)合微課等現(xiàn)代化工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多方位的幫助。

①網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日常化在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇中，選擇貼近學(xué)生的QQ、微信、問(wèn)卷星等平臺(tái)作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以班級(jí)為單位建立的群平臺(tái)便于老師的日常管理和學(xué)生對(duì)信息的及時(shí)接收。

②數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)化作為應(yīng)用型本科院校，學(xué)院的人才定位決定了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)以工具性為主。依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（基礎(chǔ)、提高、建模），并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)提供不同的具有實(shí)際背景的問(wèn)題，能極大地提高學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的能力。

③微課支撐的體系化微視頻作為一個(gè)較好的展示方式，可以補(bǔ)充傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的不足。可反復(fù)性、直觀性是微課的優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)前，對(duì)微課的認(rèn)知出現(xiàn)兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種建議以微課講授為主，課堂作為討論與延伸的所在；一種則認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該采用此種教學(xué)方式，分散了學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)為，微課與課堂相互補(bǔ)充，找到平衡點(diǎn)，才能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為達(dá)到高效學(xué)習(xí)提供幫助。微課的設(shè)計(jì)應(yīng)做到體系化，找好入手點(diǎn)，如高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接點(diǎn)、數(shù)學(xué)概念的引入及其內(nèi)涵、章節(jié)的總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本內(nèi)容講述等相關(guān)內(nèi)容，適合采用微課的形式展示，能夠顧及到學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，而基本理論的講解、基本方法的應(yīng)用等則適合采用課堂展示。

④注重“學(xué)”與“習(xí)”的結(jié)合 網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于信息獲取的便利性，但與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)法得到有效的監(jiān)督。部分平臺(tái)采用網(wǎng)上紀(jì)錄學(xué)習(xí)時(shí)間、在線測(cè)試等手段進(jìn)行監(jiān)督，試圖保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但效果欠佳。筆者認(rèn)為，利用課堂的優(yōu)勢(shì)，采用課上視頻知識(shí)回顧提問(wèn)的形式，直接進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)的效果檢驗(yàn)，能夠有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，保證了時(shí)效性和真實(shí)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)檢驗(yàn)的效果能夠?yàn)檎n堂講述提供一定的依據(jù)，讓課堂立于微課之上，又延伸到微課之外，不會(huì)打擊到學(xué)生課上學(xué)習(xí)的積極性。

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代為我們提供了更加便利的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)條件，也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高層次的要求，在考慮到學(xué)生所求與社會(huì)所需的前提下，有效地利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化技術(shù)，將會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力，為學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”打下基礎(chǔ)。

[1]聞杰,劉玉霞. 基于微課的高等數(shù)學(xué)混合式課程教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015,09:6

[2]王莉. 基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式研究——以“高等數(shù)學(xué)”為例[J]. 科技視界,2016,07:60+84

[3]郭新. 利用混合式教學(xué)優(yōu)化高等數(shù)學(xué)課堂[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(下旬),2014,06:58-59

杜瑩，1981年2月生，女，漢，河南省新鄭市人，數(shù)學(xué)教師，講師，畢業(yè)于東北大學(xué)，理學(xué)碩士，研究方向?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)與控制論。