略論職校會計專業(yè)的實踐教學創(chuàng)新

文/柴源源

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略論職校會計專業(yè)的實踐教學創(chuàng)新

文/柴源源

摘要：職校會計專業(yè)作為職校的熱門專業(yè)，其目標就是為當前我國逐漸增多的中小型企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的會計工作的專業(yè)人才，滿足我國市場經(jīng)濟發(fā)展日益擴大的會計專業(yè)人才需求。因此，職業(yè)院校需要加強和重視會計專業(yè)的實踐教學，提高學生的實踐能力，適應今后工作的要求。然而，當前我國職校會計專業(yè)在實踐教學中還存在著許多的問題，亟需進行改革創(chuàng)新。本文主要分析了實踐教學中存在的有關問題，并提出了針對性的建議。

關鍵詞：職業(yè)院校；會計專業(yè)；實踐教學

當前，國家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并提供了相應的資金和政策的支持，從而使得我國的中小企業(yè)如雨后春筍般不斷增加壯大，也因此對于會計專業(yè)人才的需求不斷增加。由于中小企業(yè)在資金和能力方面的限制，不可能給會計人員提供入職培訓，往往要求會計專業(yè)的畢業(yè)生能夠直接上崗工作，這就對職業(yè)院校會計專業(yè)學生的實際工作能力推出了更高的要求。因此，職業(yè)院校為了更好的滿足社會市場的需求，為學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎，就必須重視會計專業(yè)的實踐教學，提高學生的實踐能力。然而，當前我國的大部分職業(yè)院校的會計專業(yè)教育在實際的教學工作中卻存在著對實踐教學的重視不足、理論與實踐相脫離等許多的問題，直接制約了職校會計專業(yè)學生實踐能力的發(fā)展，亟待變革。

一、職校會計專業(yè)教學存在的問題

職校會計專業(yè)的實踐教學是會計專業(yè)課程學習的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的實際操作能力有著不可替代的作用，而缺乏必要的實踐教學必然會影響學生對會計專業(yè)實際工作的認識，不利于將來學生快速的適應工作崗位的要求。盡管實踐教學對于會計專業(yè)的學生有著極其重要的作用，然而由于一直以來人們對職業(yè)教育的不重視以及資金、師資等方面的限制，導致在大部分職校中會計專業(yè)的實踐教學都沒有得到很好的落實，存在著一系列的問題，需要要求我們的重視。

（一）缺乏對會計專業(yè)實踐教學重要性的正確認識

一直以來，我國的職業(yè)院校在進行會計專業(yè)的教學中都過于重視會計專業(yè)理論知識的學習，在實際的教學中也以課堂理論知識教學為主，忽視了實踐教學的重要性。盡管隨著新課程改革的實施、教育理念的變革以及國家對職業(yè)教育的日益重視，人們也日益認識到了實踐教學的重要作用，但是，在實際的教學工作中，許多的教師和學校的領導者都缺乏對會計專業(yè)實踐教學重要性的正確認知，導致實踐教學工作得不到真正的落實。

（二）會計專業(yè)教學的實踐性不夠

由于職校的領導者和教師在會計專業(yè)實踐教學的重要性上缺乏正確的認識，在實際的會計教學工作中，實踐教學活動更多的只是對課堂理論知識教學的輔助，缺乏必要的獨立性和專門性，不能夠真正的體現(xiàn)出會計專業(yè)在實際的工作中的運用狀況，導致學生對會計人員的實際工作業(yè)務內(nèi)容缺乏必要的正確認識。例如，對于會計人員在實際工作中需要接觸和了解的各種財務報表和會計憑證，學生只能夠通過學校教學中的實訓教材來了解，通過死記硬背的方式來記住各種會計憑證和賬簿的特征和使用，從而導致學生在實際專業(yè)工作能力上的不足。這種學校教學和實際業(yè)務工作內(nèi)容的差異，必然使得學生無法快速的適應企業(yè)的崗位工作要求，不能夠很好的滿足社會的需要。

（三）會計實踐教學的形式單一

會計實踐教學的形式單一，不能夠與形式多樣、日益變化的國家經(jīng)濟形勢相適應是我國職校會計專業(yè)教學存在的另一大問題。當前，我國大部分職業(yè)院校在會計專業(yè)的實踐教學上采用的都是封閉式的實踐教學模式，通常先進行會計專業(yè)理論基礎知識的教學，在完成了系統(tǒng)的理論知識學習后，在進行模擬的實踐技能學習和相應的技能訓練，而訓練往往也只是在學校內(nèi)進行，訓練的內(nèi)容也只是單純的會計專業(yè)技能練習。很少有職校在會計專業(yè)的實踐技能訓練上會與實際的案例相聯(lián)系，或是采用與企業(yè)合作的方式讓學生在校外的實際工作環(huán)境中進行技能學習。這種單一的會計實訓模式難以滿足當前我國企業(yè)面臨的復雜的經(jīng)濟環(huán)境和多樣的問題對高素質(zhì)人才的需求，導致學生在實際的工作中不能夠很好的利用所學的知識處理出現(xiàn)的問題，不利于學生今后的職業(yè)發(fā)展。

（四）會計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容陳舊落后

會計專業(yè)的實踐教學是為了培養(yǎng)學生的實踐技能，使學生能夠?qū)⑺鶎W的會計專業(yè)理論知識和實際的工作需要相聯(lián)系，達到學以致用的目的，為企業(yè)的經(jīng)營管理和生產(chǎn)活動服務，滿足企業(yè)在財務管理方面的要求。然而，當前我國的大多數(shù)職業(yè)院校在會計專業(yè)實踐教學的內(nèi)容陳舊落后，跟不上時代發(fā)展的需要，缺乏足夠的會計計算技能等方面的訓練，在實踐技能的學習中也缺乏對最新的會計核算、財務報表等方面內(nèi)容的學習。由于實踐教學的內(nèi)容單一陳舊，缺乏典型性、綜合性的會計專業(yè)業(yè)務內(nèi)容的全面學習，影響了學生的專業(yè)技能的提高，使得職校的會計專業(yè)教學不能夠發(fā)揮出應有的教育作用。

二、職校會計專業(yè)的實踐教學創(chuàng)新

（一）建立職校會計實踐教學的基本模式

進行職校會計專業(yè)的實踐教學創(chuàng)新，首先就需要改變傳統(tǒng)形勢下實踐教學在會計專業(yè)教學中的附屬地位，建立適合會計實踐教學的基本模式。以市場需求作為實踐教學模式的導向，以提高學生的實踐能力作為重心，將實踐教學的內(nèi)容、要求、方法都納入到實踐教學的計劃中來，形成一個師生互動、內(nèi)外結(jié)合的全方位的實踐教學體系，真正實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。在基本的實踐教學模式中，主要有實踐教學構(gòu)想、實踐教學實施和實踐教學驗收三個前后相繼的教學環(huán)節(jié)。在實踐教學構(gòu)想中，將會計教學的理念、計劃和目標統(tǒng)一起來，共同指導實踐教學的實施過程，保證實踐教學的正確方向，與企業(yè)的要求相適應。在實踐教學的實施環(huán)節(jié)中，教師和學生是該環(huán)節(jié)的主體。教師的主要任務是進行理論知識的講解和實際操作的示范、指導，而學生則是進行校內(nèi)的課堂實踐和校外的實習，教師和學生利用現(xiàn)代的多媒體技術進行互動和合作，共同完成實踐教學的任務。最后，在實踐教學的驗收環(huán)節(jié)，利用實踐教學評估系統(tǒng)的反饋機制和企業(yè)、學生的滿意程度來評價和完善實踐教學模式。通過這樣一個系統(tǒng)完整的教學模式來推動職校會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展。

（二）樹立正確合理的教學理念和教學目標

正確合理的教學理念和教學目標為職校會計專業(yè)的發(fā)展提供了正確的方向，使職校的領導者和教師能夠正確的認識實踐教學對于會計專業(yè)的重要作用，進而促進職校會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展和完善。以學生為主體是職校應當樹立的教學理念，職校在進行會計教學的過程中應當始終以提高學生的實踐技能為教學目標，從而科學合理的進行會計專業(yè)的課程設置和時間安排，培養(yǎng)學生在今后的會計崗位工作中所需要的各項技能，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）更新實踐教學的學習內(nèi)容

我們正處于信息的大爆炸時代，信息技術迅猛發(fā)展，各種專業(yè)知識的更新?lián)Q代速度加快，會計專業(yè)的相關知識也需要隨著時代的變化而進行更新?lián)Q代。然而，當前我國職校的會計專業(yè)教學內(nèi)容陳舊落后，不能夠及時的反映時代的需求，導致學生學習的知識不能夠在工作中派上用場。當前，各種的電子結(jié)算、電子支付、移動終端的財務軟件不斷的出現(xiàn)，企業(yè)對會計人員的電算化能力的要求也不斷提高，這些都要求職校更新教學內(nèi)容，及時的引進和補充最新的會計專業(yè)知識，提高學生適應市場需求的能力，滿足企業(yè)和市場的需要。

（四）采用靈活多樣的教學方法

傳統(tǒng)教學中，由教師講解、學生被動接受的填鴨式的教學方法，既不能滿足學生的個體差異，也不利于調(diào)動學生的學習積極性，無助于學生的學習。因此，教師應當改變傳統(tǒng)的教學方法，采取靈活多樣的教學方式。例如，在進行會計專業(yè)知識的教學時，可以采用任務驅(qū)動的教學方法，由教師提出一個與學習要求相關的任務情境，由學生自己進行嘗試解答，既提高學生解決實際問題的能力，也激發(fā)了學生的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對職校會計專業(yè)實踐教學中存在的各種問題，我們有必要創(chuàng)新實踐教學模式，促進會計實踐教學的發(fā)展，提高學生的實踐能力。

參考文獻：

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[3]何杏娣.淺談創(chuàng)新職業(yè)學校會計專業(yè)的實踐教學[J].中學課程輔導（江蘇教師）,2012, 24:83.

（作者單位：貴州職業(yè)技術學院）

上接（第146頁）

模式，都是可操作性極強的考核方式，如此靈活的方式不僅考察了學生對知識的掌握程度，還考察了其熟練程度和運用知識的能力。研究型的教學模式，注重學生的探索能力和研究能力，因此在教學過程中，教師著重培養(yǎng)學生的也是這兩個方面，與此同時，學校還特別重視學生個性的保持和培養(yǎng)，這是提高創(chuàng)新能力的前提，只有保有和充分發(fā)揮個性，才能獲得自由、全面的發(fā)展。

（三）建立大專業(yè)、小方向的培養(yǎng)模式

在通識教育理念下，新生在入學的前兩年，比單獨劃分專業(yè)直接接受專業(yè)的定向培訓，課程安排上是要求公共課和專業(yè)課一同學習，修夠兩年的學分合格后再花費專業(yè)，從大三開始才接受專門的專業(yè)訓練，專業(yè)內(nèi)的選修課還要跨專業(yè)選修。這種方式意在中和培養(yǎng)學生的能力，涉獵各專業(yè)的知識，為自己的專業(yè)研究開拓視野，在此基礎上，從學生各自的特點出發(fā)刻意體現(xiàn)專業(yè)特點。在學分制的教學的模式下，學生可以根據(jù)自己的興趣，選修其他專業(yè)的課程，在專業(yè)內(nèi)交叉選修的過程中，學生的知識面無意間得到了擴展[3]。

（四）探索和討論法引導教學

在教學改革中出現(xiàn)了“討論式”教學，這是一種開放型的教育理念，在這整個過程中，教與學做到了完美結(jié)合，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。首先，在這種模式下，研究是教學的最終目的，參與討論、發(fā)表見解、創(chuàng)新意識是教師考核學生的標準，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試政策；其次，教學過程設有拓展環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主性，使學生盡可能利用課堂時間和資源。再次，抽象性強是會計課程的最大特點，其中的理論、概念很難理解，但是課堂討論方式的引進恰好解決了這一問題，在學生們的交流和討論中，抽象難懂的概念霎時迎刃而解，并且加深了記憶，使得所學知識得到融匯貫通。

從以上分析可以看出，高校財務會計教學改革是培養(yǎng)管理型人才的關鍵，除了學校做好以上改革措施的同時，還要得到國家相關教育部門的大力支持，政府與學校加強合作共同致力于教學改革大業(yè)，提高學校和教師投身于教學模式改革的積極性，才能盡快的落實改革措施，培養(yǎng)知識掌握到位、創(chuàng)新能力極強、綜合素質(zhì)提高、各方面全面發(fā)展的人才，迎合市場需求，最終推動我國經(jīng)濟的發(fā)展。

[1]任家華.基于管理型財會人才培養(yǎng)的教學模式探索[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2009，05:79-81.

[2]王鐵林.應用型人才培養(yǎng)模式下財會類課程教學改革的探索[J].中國成人教育，2010，08:158-159.

[3]李啟平，美劉蘭.基于培養(yǎng)管理型財會人才的高校會計教學改革研究[J].當代教育理論與實踐，2012，12:55-58.

（作者單位：陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院）