計算機專業課程體系改革研究

張建光

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計算機專業課程體系改革研究

張建光

云南省玉溪師范學院，云南 武定 653100

提出了計算機科學與技術專業的課程體系改革方案。在方案中，設置了多個校企聯合培養方向，并增加更多的實踐教學環節。改革方案試圖通過壓縮次要或相關度小的課程以及合理調整課程安排的前后順序來增強學生學習的連續性。

課程體系修訂；計算機科學與技術；實踐教學；聯合培養

1 引言

計算機科學與技術專業是電子信息類學科方向的重要本科專業之一，具有知識更新快、對數學和電子等基礎知識要求高以及理論與實踐并重的專業課程特點。計算機科學與技術專業培養人才過程中的主要矛盾是：按照過去對計算機科學與技術專業人才培養的認識，計算機科學與技術學科是關于算法的學問，培養的人才必須具有開展算法研究與應用的能力。而當今IT企業對計算機專業人才開發能力和經驗非常注重，而且IT產業的飛速發展使得計算機技術滋生出眾多的方向和相應的應用課程[1]。

2 面向實踐的課程體系修訂方案

近年來國內外高校和學術團體都在積極探索計算機科學與技術專業人才培養模式的改革，但制訂的專業教學計劃往往脫離不了原課程體系的框架，既要兼顧學生具有較完整的理論基礎，又要強調培養學生較好的實踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占有較大的比重，而另一些應用性較強的課程難以全面進入教學計劃。對以培養應用型人才為主的高校而言，更存在既不能讓學生掌握扎實、完整的專業理論基礎，又不能培養學生熟練的應用能力的問題，從而導致了一方面社會對計算機專業人才的需求在不斷增加，另一方面大量的計算機專業畢業生無法找到工作的供需矛盾[2]。

我們提出了面向市場的分3個方向的聯合企業培養計劃（即第1、2學年完成必要的公共和基礎課程，第3、4學年根據學生個人意愿分方向完成專業課程組，每個方向制定較為完整緊密的課程體系，充分重視應用和市場需求）：

①調整主干課程，精心設計課程內容?；A課程設置少而精，選擇能反映學科特色的內容，增強實踐環節，增加應用型課程的比例。將重要的主干專業課程，包括 “編譯原理”、“數據庫系統原理”、“計算機網絡技術”由專業限選課統一歸入到學科基礎課類別當中，在前五個學期確保所有的學科基礎課學習完畢。在此基礎上，可以進一步分方向學習培養應用開發能力的實踐課程群。

②分方向安排教學計劃。從第三學年開始，設計三套專業課程體系和人才培養模式。方向一培養計算機科學與技術專業的中高層次發展人才，著眼于畢業前、后報考碩士研究生，或從事研究型和設計型工作的學生，通過增加“單片機應用技術”、“嵌入式系統”、“計算機控制技術”、“硬件描述語言”等硬件相關課程鍛煉學生進行計算機應用系統綜合設計的能力是本方向的特色；方向二培養面向企業級應用軟件設計開發的JAVA軟件工程師，此方向沒有引入JAVA技術以外的開發平臺的相關課程，如Microsoft的.NET系列課程，目的就是讓學生的學習達到一定的深度，能夠對基于JAVA的面向對象的應用開發技術有比較深入的掌握，避免涉足廣泛而不精通；方向三培養面向企業級應用軟件測試與維護的軟件測試工程師，通過系統的學習軟件測試課程群，具有專業的軟件測試理論基礎和實踐技能[3]。

③加強實習和實踐教學環節。大幅度提高實習實踐教學環節的比例，整合優化方向課程群，充分重視市場對實踐能力的需求?！案呒壵Z言程序設計”、“數據庫系統原理”、“計算機網絡技術”、“微機原理與匯編語言”等專業基礎課都安排了相應的實驗課程或課程實習環節，讓學生在實踐訓練中掌握基礎理論。

新的課程體系中，針對多種原因進行了課程設置的調整。壓縮或調整了“大學物理”、“大學物理實驗”、“電工電子技術”的學時數和教學內容。對“電工電子技術”課程，學時數未變，但按照計算機專業的特點和需求對教學內容進行了調整，如，增加了電子技術相關知識，減少了電工技術尤其是強電部分的內容。增加了實踐環節的比例，與原有教學計劃相比，增加了5門實踐類課程，學分數增加了9學分。將大部分課程的授課時間進行了前移，一方面讓學生能夠盡早進入專業課的學習，另一方面避免學生在第7學期課業負擔過重，影響就業、考研或新知識、技能的學習。

整個課程體系改革方案內容全面，考慮到了必要的基礎知識和靈活的專業應用知識的取舍問題，考慮到了實踐技能培養和理論知識學習的平衡問題，具有良好的可操作性[4]。

經過以上分析探討，在計算機專業培養方案中必須體現三個目標、三個層次和四個方面。三個目標即學生不僅是計算機使用者，更是軟件開發者、設計者；三個層次即要求學生掌握硬件、系統軟件、應用軟件這三個層次；四個方面即要求學生不僅具有應用層的編程開發能力，而且還需深入掌握計算機硬軟件內部組成原理與工作機制，同時，還應有較強的抽象思維能力以及邏輯推理能力。當然，好的教學方法可以達到較好的教學效果，教師在授課時，可以采用多種方法相結合的方式或者重點用某種方法再輔以另一種方法，這就需要具體問題具體分析了。

3 結論

經過分方向的課程體系調整以后，學生可以根據興趣選擇不同的專業課程群，課程負擔下降而掌握深度增加。提出的課程改革方案中，大量增加了實踐教學環節，讓學生獲得更多動手實踐的機會。理論基礎課在前兩個學年完成從而給后兩年的專業實踐課學習留出空間，這種理論與實踐并重的課改方案有待于人才市場的進一步檢驗[5]。

[1]張穎.計算機網絡技術專業課程體系改革探討[J].科技信息，2013（1）：338-339.

[2]莫永華.《計算機網絡安全》課程體系教學改革的探討與實踐[J].現代計算機，2012（9）：43-45.

[3]路來智，盧樹成.以能力為本位的計算機網絡技術專業課程體系改革研究[J].信息通信，2014（2）：279-280.

[4]陳建鐸，張樂芳.網工專業計算機組成原理與系統結構課程體系改革研究[J].物聯網技術，2013（8）：75-78.

[5]王劍.CDIO模式下計算機專業“嵌入式系統”課程的教學改革研究[J].科技視界，2014（4）：42.

Study on the Reform of Computer Srofessional Course System

JiangGuang Zhang

Yuxi Normal University, Yunnan, Wuding 653100, Yunnan,

the curriculum system reform program of computer science and technology specialty is put forward. In the program, set up a number of school enterprise joint training direction, and increase more practical teaching links. In order to enhance the continuity of students' learning, the reform plan tries to enhance students' learning through the compression of secondary or related minor courses as well as the reasonable adjustment of the curriculum.

curriculum system revision; computer science and technology; practice teaching; joint training

TP311.5-4

A

1009-6434（2016）10-0029-02