中職學生正確認識自我策略

何霞

【摘 要】中職生自我認識存在種種誤區，主要原因在于對社會、對職業的不了解，職業心理發展的滯后，自我成長經歷的影響等。學校教育教學管理部門要為學生發現自我、發展自我積極搭建各類平臺，德育課教師、專業課教師要分工合作、各司其職，共同幫助和促進學生正確認識自我，科學規劃職業生涯。

【關鍵詞】自我認識;職業生涯規劃;成功教育

目前，不少中職類學校已把職業生涯規劃納入德育教學的范疇，并圍繞職業生涯規劃組織開展了豐富多彩的活動，并取得了不小的成績，受到學校、工作單位、學生家庭的廣泛贊譽。但在具體的教學實踐中，我們也發現，不會或是無法給自己制訂職業生涯規劃，準確地說，無法給自己制訂科學的職業生涯規劃的學生，也不在少數。

一、自我認識在職業生涯規劃中的作用

一個人能不能成功的決定因素，不在于他擁有多少條件，而在于他如何評價自己，這種自我評價，也決定了別人對他的評價。職業生涯規劃是指個人發展與組織發展相結合，通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這一職業目標而預先進行職業生涯系統安排的過程。因此，職業生涯規劃也被稱作職業生涯設計，其實質就是追求最佳職業生涯發展道路的過程。由此可見，要進行有效的職業生涯規劃，首要的就是對個體自我進行認識和了解，這是職業發展的起點。個體對自我的認識越深刻、越清楚，就越能夠了解自己的所需所能，從而在紛繁復雜的職業環境中，找到適合自己的職業發展之路。由此可見，對個人的自我認識，是職業生涯規劃的前提和基礎。如果學生能正確認識自我，則意味著他已成功邁出職業生涯的第一步;如果學生無法充分認識自己，則所有的努力都可能只是符合他人的期待和要求，而與自己的內心狀態不符，個人的潛能將難為得到充分發揮。然而，世界上最困難的事情莫過于正確認識自己了，對中職生來說尤其如此！因此，作為職教工作者，我們不僅要教會學生自我認識的方法，還要在具體實踐中，創造條件，有意識有目的地幫助學生認識自我。

二、中職生自我認識誤區的表現及原因

在教學實踐中，我們發現，學生在進行職業生涯規劃時，往往感覺很茫然。通過進一步調查和分析，發現不少學生根本無法正確評判自己的職業興趣、職業情感和職業能力，職業價值取向也發生了偏差，這就導致了學生在進行職業生涯規劃時，無法根據社會的需要和自身的客觀實際，準確確定自己職業生涯發展的最終目標;階段目標的構建前后矛盾、思維錯亂;具體措施的落實無從下手，或泛泛而談。究其原因，對于中職生而言，主要有以下幾個方面：

（1）對社會、對職業的不了解由于種種原因，絕大多數學生從小學到初中，衣食住行幾乎全由家長包辦，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對社會、對職業的了解較少。

（2）職業心理發展的滯后隨著信息業的快速發展，學生接受到的信息源日益增多，中學生的心理發展呈現出早熟的趨勢，不少家長和老師都大為感慨：現在的孩子什么都懂！但另一方面，由于物質生活水平的提高，作為與職業聯系度更高的中職生而言，卻缺乏了應有的對職業的認識、情感等心理傾向或個性特征，呈現出一種對職業的漠然，職業心理發展滯后現象較為明顯。

（3）自我成長經歷的影響大部分中職生，在初中甚至小學階段，就被師生甚至家長認為是差等生，沒出息、無出路，往往處于被大家遺忘的角落，是缺少“陽光普照”的群體。久而久之，這種觀念就會定格、轉化為這些學生的一種思維定勢，開始對自己的能力產生懷疑，潛意識里就認為自己腦子笨、先天不足，看不到或不相信自己有長處，總是放大自己的不足。加之長期來自社會對職業教育的偏見、輕視、誤解，致使部分中職學生認為上了中職學校就低人一等，不光彩，是迫不得已而上之，無可奈何而為之。

三、幫助學生正確認識自我，促進學生科學規劃職業生涯的途徑

要促進學生科學地規劃職業人生，使學生順利地實現向現代職業人角色的轉換。幫助學生正確地認識自我，促進學生科學規劃職業人生，就成了我們每一個職業學校教育工作者不可回避的一個問題，也是擺在我們每一個教育工作者面前的一項刻不容緩的重任。

（1）學校管理部門——搭建平臺，促進學生正確認識自我。近年來，學校各管理部門堅持“一切為了學生發展”的育人理念，積極踐行“成功教育”，開展了一系列活動，為學生搭建展示自我的平臺，致力于提升學生的道德文化素養和職業能力，讓學生在活動中發現自我、挖掘自我、發展自我、悅納自我，促進學生主動糾偏，正確地、客觀地認識自我。通過組織的“迎新晚會”“宿舍文化月”系列活動、教室環境布置評比、元旦文藝匯演、文明風采大賽等活動，讓不少一直以來“默默無聞”的學生有了一展所長、一展所能的機會，激發了學生身上語言、數理邏輯之外的音樂、身體、空間、人際關系自我認知和自然認知的智能，促進了學生全面智能的開發，使學生在活動中體驗成功，滿足了學生自我尊重的需求;“星級學生”和“成功典型”的評選，更是點燃了學生自我成功的熱情，增強了學生自我成功的信心，讓他們從過去失敗的陰影中走出來，開始重新認識自身的價值，并使其增值。

（2）教師——專業指導，幫助學生正確認識自我。隨著“職業生涯規劃”課程的開設，幫助學生正確地認識自我，科學地指導學生進行職業生涯規劃，就成為德育課教師的本職工作之一。利用自身的專業知識，指導學生對自己目前的職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀、個人學習狀況以及行為習慣進行科學地測評和定位，準確評價個人的特點和強弱項，并幫助學生分析存在的問題，根據每位學生的具體實際，落實調適、提高、改善的方法途徑，既要讓學生明明白白地清楚“現在的我”，又要讓學生真真切切地知道，通過自己不懈地努力之后能夠達到的“將來的我”。只有建立在此基礎之上的職業生涯規劃，才是科學的、合理的，也只有這樣的職業生涯規劃，在若干年之后才能轉化為現實。在指導學生進行職業生涯規劃的過程中，專業課教師對學生的影響是其他教師所不可比擬的。一方面，專業課教師對本專業理論的發展最為敏感，對專業的發展前景、與本專業相關的職業拓展行情最為熟悉，對與本專業相關職業對人才的要求也最為了解;另一方面，職業類學校專業課程設置較多，專業課教師教學活動的普遍性和經常性，使其對學生更為了解，更便于其在教學過程中，尋找最佳切入點，對學生開展全程性、連續性、個體性的職業指導，同時，通過專業課的學習和訓練，也能加深學生對專業的認識、規范學生專業學習行為，使學生樹立正確的專業觀、學習觀和就業觀，從而幫助學生正確認識自我，客觀評估個人發展目標與自身現狀的差距，從而準確定位，更好地尋找適合他們自己的職業目標。也只有這樣，才能有效地避免出現同一專業中所有學生同一職業發展目標的尷尬情境。

正確認識自我，則是學生科學制訂職業生涯規劃的前提和基礎。作為職業教育工作者，我們只有時刻謹記時代賦予我們的歷史使命，在教育教學工作中，抓住有效契機，幫助學生正確認識自我，促進學生科學規劃職業生涯，這樣我們的教育才會落到實處，“成功教育”才會走得更深、更遠！

參考文獻：

[1]曹元峰.淺談中職生的職業生涯規劃教育[J].吉林廣播電視大學學報，2011（12）.

[2]李艷.中職生職業生涯規劃教育模式探討[J].職教研究，2011（3）.

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題，課題名稱：職業教育與人的全面發展關系研究，課題立項號：GS[2016]GHB1183。