試論材料作文與高中語文教學(xué)的技術(shù)性結(jié)合

堯燕紅

【摘 要】材料作文具有多樣性和靈活性，而且它屬于語文作文的一種題型，可以很好的考察高中生對(duì)綜合性文章閱讀的理解和表達(dá)能力，進(jìn)而可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文將圍繞著怎樣將材料作文與高中語文教學(xué)相結(jié)合展開討論。

【關(guān)鍵詞】材料作文;高中語文教學(xué);技術(shù)性結(jié)合

高中語文作文的材料作文其重點(diǎn)在審查題目和確立中心思想上。材料作文可以對(duì)學(xué)生綜合性基礎(chǔ)進(jìn)行很好考察和應(yīng)用，全方面考察學(xué)生的知識(shí)。在實(shí)際寫作中，教師可以從中看出學(xué)生思考問題的方法和學(xué)生自身性格特點(diǎn)，掌握了學(xué)生個(gè)性特征就可以很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效教育，針對(duì)不同性格特征學(xué)生布置材料寫作，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也可以提高高中生獨(dú)特思維，激發(fā)高中生發(fā)散性思維。

一、高中生材料作文的現(xiàn)狀

（1）教師方面。材料作文完全可以達(dá)到新課改目標(biāo)命題的要求，老師在實(shí)際授課中在很多地方存在問題，進(jìn)而，使材料作文在實(shí)際授課中的教學(xué)效率得不到提升。一方面是老師和學(xué)生之間缺少溝通。在作文寫作教學(xué)時(shí)教師依舊是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解、分析，使得學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有辦法更好和課堂教學(xué)融合在一起，也使學(xué)生對(duì)于材料作文的理解少之又少，更沒有辦法掌握到寫材料作文的精髓。二則是授課方式老舊，教學(xué)理念落后。關(guān)于材料作文，教師依舊是運(yùn)用和其他類型作文一樣的教學(xué)模式和理念進(jìn)行授課，沒有采用新的靈活教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使得學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)材料作文的同時(shí)累積經(jīng)驗(yàn)，提高文學(xué)素養(yǎng)，也無法更好的開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生無法積極主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)，因此，更無法提高教師授課效率使得課堂教學(xué)趨于無用功。三則是教學(xué)方式方法沒有成效。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際授課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不可盲目性對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。盲目教學(xué)不但不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，還使得教師實(shí)際授課時(shí)思路不寬泛，教學(xué)內(nèi)容單一，使得學(xué)生無法更好更快掌握到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣的教學(xué)沒有意義[1]。

目前有許多經(jīng)驗(yàn)尚淺年輕的老師，在實(shí)際給學(xué)生們授課方面不知道如何更好更有效的教給學(xué)生們寫作方法和技巧。而一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師依然用老方法保守的教學(xué)方式，在作文教學(xué)上沒有任何突破、創(chuàng)新和改變[1]。然而一成不變的教學(xué)方式只會(huì)降低教學(xué)成效，削弱學(xué)生對(duì)寫作的積極性。學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，沒有寫作的熱情。

（2）學(xué)生方面。有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)材料作文上總是很容易對(duì)題材斷章取義，很片面的理解思考問題。還有一部分學(xué)生在材料作文的寫作上太過于追求新穎，導(dǎo)致偏離材料中心思想，不能更好詮釋材料作文中所要表達(dá)的涵義和寫作目標(biāo)，進(jìn)而，也對(duì)學(xué)生的語文寫作成績?cè)斐捎绊憽?/p>

二、材料作文與高中語文教學(xué)技術(shù)性結(jié)合探討

（1）提升生活素材。多閱讀各類課外書刊，增加文學(xué)素養(yǎng)，積累美詞美句的同時(shí)還需要有一雙發(fā)現(xiàn)生活中所有美好事物的眼睛，感悟生活。素材來自于平常生活，遠(yuǎn)離甚至脫離現(xiàn)實(shí)，作文就會(huì)缺失真實(shí)性和靈動(dòng)性，就會(huì)變成天馬行空般的無味或者是一條沒有了水的魚。教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生接近生活，深入生活，感悟生活，從而為寫出生動(dòng)的文章做好鋪墊[2]。

寫作來源于生活，寫作需要大量的素材，而很多好的素材都是從現(xiàn)實(shí)生活中提取，現(xiàn)實(shí)生活中積累了大量的素材是寫好作文得最佳的奠基石。例如：課后老師可以布置一篇人教版的作文《我的母親》，讓學(xué)生們把生活中和母親相處的一幕幕和母親的教導(dǎo)寫到作文中，通過寫現(xiàn)實(shí)生活的人和事來鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，讓生活中人或事成為我們寫作文很好的素材。教師也應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者來引導(dǎo)學(xué)生從教科書中積累素材，推薦引導(dǎo)學(xué)生看一些好的有價(jià)值的課外書刊，來豐富自己的大腦，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，豐盈自己的內(nèi)心，讓學(xué)生們從一點(diǎn)一滴中積累寫作興趣，正所謂不積跬步無以至千里。由此可見，寫作與生活實(shí)際之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是密切的。

（2）審題技巧。在作文寫作之前審題很關(guān)鍵，如果審題有偏差就會(huì)脫離文章所表達(dá)的涵義，導(dǎo)致寫作也偏離主題。審題技巧是通過對(duì)材料作文的重點(diǎn)、關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，文章涵義的領(lǐng)悟，褒貶詞界定等方面展開的。只要學(xué)生可以把握好材料作文的重點(diǎn)語句，就可以很快的掌握材料作文中心思想。因此，教師在高中語文實(shí)際授課中積極帶領(lǐng)學(xué)生找到更好、更有效的審題技巧，并進(jìn)行反復(fù)推敲，并最終確定材料作文寫作的重點(diǎn)。

（3）打開目標(biāo)，注重序列。想要提升語文作文的教學(xué)效率，語文教師就應(yīng)看清大局，從整個(gè)學(xué)期乃至更長的時(shí)間內(nèi)做好整體的作文教學(xué)規(guī)劃。教師可以從學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生自由寫作的興趣和寫作習(xí)慣。升到高二時(shí)，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的寫作方法進(jìn)行規(guī)范教育。

三、結(jié)束語

綜上所述，在生活中提取素材，可以使得學(xué)生更好的體會(huì)到真實(shí)的寫作情感。抓住材料中心思想進(jìn)行審題，從而從多方面進(jìn)行寫作，有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維。落實(shí)好“打開目標(biāo)，注重序列”的教育方法，更好的提高老師授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。材料作文與高中教學(xué)技術(shù)相結(jié)合對(duì)于高中生來說，很有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小剛.材料作文與高中語文教學(xué)的技術(shù)性結(jié)合[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（2）：8.

[2]王亞玲.談高中語文教學(xué)中的寫作材料積累[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（21）：353-353.