對農村中學學生讀寫能力的幾點思考

徐少靜

【摘 要】針對農村中學學生閱讀量不足的情況，應立足課內經典文章的精讀細讀，讓學生在推敲酙酌文本字詞的過程中，主動領悟作者的情懷。盡可能地創造條件增加學生的閱讀面，增加相關延伸閱讀，有條件地購買新課標所要求的書籍，用來增加學生閱讀量，擴大知識面。在進行寫作時，依然是立足現實生活，用最真實的文字寫出自己內心最真實的感受，用最真的文字溫度去感動自己感動他人。

【關鍵詞】農村中學;課內經典;課外閱讀;初中生閱讀與寫作能力

《語文新課程標準》對七至九年級的初中學生閱讀能力提出明確的目標，即能夠欣賞文學作品，理清思路理解文章的主要內容，能有自己的情感體驗，從而獲得自然、社會、人生的有益啟示。對寫作能力同時也提出要求，即能夠獨立完成寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，多角度觀察生活，表達自己的真實感受與獨特體驗。作為教師應該將增加學生的閱讀總量、提高學生的寫作水平作為教育教學的重點。但在實際的教學實踐過程中，學生的課外閱讀總量較少，特別是我所處學校為鄉村學校，留守學生較多或父母對課外閱讀的重視程度比較淡漠。課外閱讀總量的貧乏直接導致寫作水平的總體不佳，針對目前的現實狀況，我有如下幾點思考。

一、立足課內經典文章的精讀細讀，提升學生閱讀質量

農村學生獲取知識、提升水平的載體比較有限，作為老師應該充分利用課內經典文章，師生通過對文本的仔細研讀，對文本進行深入閱讀及思考，引領學生推敲與領悟重點字詞句在語言環境中的意義與作用，從而達到學習語言運用、領悟文章主旨的目的。

比如學習經典課文的句式結構，例如在《從百草園到三味書屋》第二段中，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，文章的句式“不必說……也不必說……單是……”在內容上相當于并列但強調后者。第一個“不必說”從菜畦到石井欄再到皂莢樹，由低到高描寫植物，視線上移景多卻不繁亂。第二個“不必說”視線從高到低描寫動物，“肥胖”“輕捷”寫出了動物的可愛，也從整體上勾畫出作者對百草園的印象，充滿無限樂趣。學生在閱讀時精讀細讀，在仔細推敲研讀時理解了作者對百草園的喜愛，進而領悟出作者對童年美好過往懷念的深層含義。此法如得當，學生對于閱讀中產生的浮躁、畏懼心理會慢慢消失，取而代之的是理性思考、自我獨特感悟。

在林海音的小說《竊讀記》中，作者對書店老板的寥寥刻畫值得玩味，沒有一句外貌描寫，在人物塑造上只是通過簡短的語言描寫，完成了人物刻畫。在課堂教學的閱讀過程中，鼓勵學生根據文本中的關鍵字詞，設置情境讓學生去理解，談出自己的觀點。我提問學生假如你是文中的我，如何看待書店老板？課文中“他威風凜凜地俯視著我”“腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑”，學生隨即在腦海中浮現了書店老板冷酷勢利的人物形象，可見帶領學生進入情境閱讀，也是讓學生快速領悟文章主旨的一個重要手段。

二、利用多媒體增加課外閱讀量，擴大學生閱讀面、知識面

在學習掌握課內經典篇目的基礎上，應該增加課外閱讀量。鑒于農村中學的實際情況，師生在精讀細讀之下，教師運用多媒體進行課文的相關延伸閱讀，以增加學生的閱讀面，培養學生的閱讀興趣。比如教師在講授完九年級上冊《智取生辰綱》之后，可以運用多媒體展示《楊志賣刀》的閱讀內容，通過相關閱讀使學生進一步了解楊志乃將門之后，而后逼上梁山的相關內容。教師對課文進行相關的拓展延伸，增加學生的閱讀興趣，對其日后主動去閱讀《水滸傳》有著相當積極的意義。教師也可在多媒體相關鏈接時推薦一些好的書籍，適當引導讓學生選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，從中得到一些關于人生、社會的啟示，從而實現語文新課標的教學意義。

三、關注身旁人、事、物，寫最真文章

由于農村學生寫作素材的缺乏，旁征博引方面有所欠缺。所以根據實際情況，引領學生注重自我感受力，立足生活，關注身旁人、事、物，爭取寫出最真最美的文章。因為天下文章，唯真感人。在日常的教學中，鼓勵學生寫每周一事一感，記錄生活中最真實的點滴，哪怕開始詞句不佳，只要真實便可，有感悟便可。通過認真觀察身旁的人、事、物，漸漸有了自己的思考，產生屬于自己的獨特文字。比如有一女生因一次考試成績不佳，心情沉郁悲傷，通過偶然觀察雨中小草領悟到人須堅強百折而不撓的人生道理。“那是一株草，或許是風把種子刮到了這里，種子便在墻縫中扎根活了下來。看它那纖弱的身軀在暴雨中一次一次地倒伏著。雨珠打在它身上，它微微顫了一下;雨珠打在它身上，它弱小的身軀倒伏著貼在了地面上;雨珠打在它已經倒伏了的身軀上，可它并沒有就此一蹶不振，并沒有就這樣被打敗，它又重新站了起來。一次次被雨水擊倒，可它還是一次次重新站了起來。看著它，我思緒萬千……”。學生通過長期的觀察與積累，以小見大，通過自己最真實的感受，寫出了內心最真最具信服力的文字。

另外通過引領學生摘抄積累，學習文章中較為明顯的寫作特點，模仿寫作，收效明顯。準備摘抄本來記錄課文中的好詞好句，試卷或習題的選文佳句也一并摘抄，日積月累便有寫作的素材。每周必寫的周記用來記錄一周所發生的事件及感受，讓自己的所見所聞所思真實記錄，積累屬于自己的第一手素材，真實而難以忘記。

總之，在農村中學如果要提高學生的閱讀與寫作能力，較城市地區有一定的差距。除了經濟能力的因素之外，我想更多的是主觀意識上對閱讀與寫作的不重視。在此情形之下，我總結多年農村教學經驗，認為立足課內經典文章的精讀細讀，讓學生在推敲酙酌文本字詞的過程中，主動領悟作者的情懷，進而自我獨特的體會。在立足文本的同時，盡可能地創造條件增加學生的閱讀面，比如運用多媒體增加相關延伸閱讀，有條件地購買新課標所要求的書籍，用來增加學生閱讀量，擴大知識面。在進行寫作時，依然是立足現實生活，用最真實的文字寫出自己內心最真實的感受，用最真的文字溫度去感動自己感動他人。