芻議提高小學學生閱讀能力的方法

龍成余

【摘要】閱讀是小學生收集信息、獲取信息、拓展思維的重要方式，而閱讀教學可實現學生、教師與文本的溝通和對話。提升小學生的閱讀能力有利于發揚學生的個性，拓寬學生的視野。小學語文教學實踐中，語文教師要結合教材內容，創新教學模式，激發學生的學習積極性，促使學生獲得更大的發展空間。本文以五年級學生為研究對象，探究如何更好地提升小學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；閱讀質量

語文學科是培養學生學習能力、交往能力和整體素質的重要學科。語文教學中的核心部分是閱讀，學生在閱讀中能夠積累豐富的經驗和知識，陶冶情操。書籍是人類進步的階梯，是前進道路上的重要陪伴者，閱讀具有影響人自身發展的深遠意義。作為小學語文的教育工作者，需要把提升學生的閱讀能力放在重要位置，做好知識儲備。

一、協調多種感官，培養學生的閱讀習慣

閱讀并不是五官中某一“官”的單獨活動，而是多種感官配合和協調下的特殊的活動。學生的閱讀習慣會直接影響閱讀的質量，甚至在很長的時間里會影響學生的閱讀選擇和效率。閱讀主要分為兩種形式：朗讀與默讀。默讀是安靜地讀，但并不意味著不需要動口。盡管五年級的學生已經處于小學的高年級階段，但注意力依然難以長期集中，在默讀時走神的現象時有發生。語文教師允許學生在默讀時嘴唇微動，但不發出聲音，這樣能夠讓學生集中注意力，同時可以鍛煉學生“咬字”的能力，還可以鍛煉學生識字和讀字的能力。除了“口到”之外，還要實現“手到”，“手到”意味著學生在閱讀中隨時動筆，標畫出關鍵的字與詞，或積累優美的語句，或隨筆寫下自己的想法，養成勤動手的好習慣就能夠將知識烙印在腦海中。誠然，僅僅實現“口到”和“手到”并不能達到高水平的閱讀，還要實現“心到”與“眼到”，前者意味著精心閱讀，不浮躁地閱讀，邊閱讀邊思考；后者則意味著閱讀時切忌走馬觀花式閱讀，也不能是跳躍式閱讀。心到、眼到、口到、手到是多種感官的協調，學生要在協調中形成正確的閱讀習慣，提升了閱讀能力。

二、利用多媒體的“音”與“像”，激發學生的閱讀興趣

如何激發學生對閱讀的興趣一直以來是教學中的難題，只有當學生對閱讀有濃厚的興趣，教學才能更加深入，達到提高閱讀能力的效果。五年級的語文閱讀教學需要借助多媒體手段，融合“音”與“像”于課堂當中，為學生的閱讀創設和文本相關的情境，調動學生的閱讀積極性。例如，在教學《草原》一文時，教師先播放遼闊的草原的視頻，用草原上的美景和草原上的生活吸引學生關注，在視覺沖擊下引起學生的好奇心，讓學生獲得直觀的感知，對草原充滿期待與憧憬，為后續閱讀文章作情感鋪墊。教學實踐中，教師可以通過設置巧妙的問題引發學生的求知欲，用有趣的謎語調動學生的情緒，引導學生以飽滿的熱情進行閱讀，進行積極地思考并與他人討論。教師和學生一樣，都是平等的讀者，因而教師要尊重學生的想法和見解，調動學生參與學習、參與討論的積極性，在師生共同探討中創造寬松、協調的氛圍，讓學生獲得精神上的愉悅感，引導學生真正愛上閱讀。

三、實現“統”“放”有度，拓展學生的閱讀空間

閱讀本身是一種開放性的行為，不應該拘泥于教室的空間，圖書館里、網絡都可以進行閱讀。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這深刻地揭示了閱讀要以教材為媒介，實現多方之間的溝通交流。傳統的語文閱讀教學模式中，教師為了在最短的時間內最快地提升學生的成績，常常雙手不離教參，先是介紹某一文章的作者和創作背景，然后將文章分層，概括每一層的思想，再分析文章的寫作手法，等等。這種僵硬的肢解文章的方式讓學生的閱讀空間被大大壓縮，教師完全控制了學生的情感體驗，在被動的接受中，學生學習的自主性大大缺失，僅僅是接收教師對作品的解讀知識，而非個性化的自我思考的閱讀。例如，《地震中的父與子》一文，對于五年級學生而言，其閱讀理解的難度不大，教師放手讓學生進行自主閱讀和思考，更能獲得情感上的沖擊，感受濃濃的父愛。作為閱讀活動的引導者，教師的職責應該是給予學生足夠的空間，適當地“統”與“放”，即讓學生在力所能及的范圍內自行理解文章，教師給予適當的點撥和啟發，把更多的時間留給學生自主閱讀，仔細品味與感悟文章內容，獲得個性化的閱讀體驗。

四、實現“讀”與“練”的結合，提升學生的語感能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，語文閱讀的教學要鍛煉學生的語感能力，這是現階段語文閱讀教學的重要使命。部分教師的閱讀教學總是陷入到灌輸式教學的誤區，忽視了語言材料的積累、內化和語感的積淀。語感的形成不是靠天賦，而是要在大量的閱讀中和練習中實現。在閱讀中積累美詞佳句并學會應用，有利于實現“讀”與“練”的有機結合，實現形式多樣的練習。例如，在閱讀五年級上冊的《走遍天下書為侶》一文時，教師可以讓學生寫一篇文章，寫完后在班級內分享，傳閱佳作，學生在獲得成就感的同時更能認識到閱讀對于個人發展的意義。在這樣的“練筆”中，學生有讀、有寫、有說，對閱讀的認識就會更進一步，同時還能在說服他人的過程中說服自己，在“讀”與“練”的融合中提升語感能力，這樣的教學設計在無形中鍛煉了學生的語言表達能力。

總而言之，語文教師需要讓學生充分地讀，盡情地讀，在讀中獲得體驗和感悟，在讀中獲得經驗與知識。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語文教師提出了新的要求，小學段的語文教師需要在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣，利用多媒體的“音”與“像”來激發學生的閱讀興趣；實現統放有度，拓展學生的閱讀空間；實現“讀”與“練”的結合，提升學生的語感能力。

參考文獻：

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