多讀?會讀?巧讀——小學語文閱讀教學初探

萬晶華

【摘 要】語文一直是課堂重要科目之一，在小學語文的教學中，閱讀教學有著舉足輕重的地位，是通過較給學生閱讀方法，形成學生自己的閱讀能力，積累大量的閱讀從而提高語文的學習力，開拓視野、活躍思維、豐富知識。

【關鍵詞】多讀;會讀;巧讀

小學語文閱讀教學是在整合教材中優化教學方式，提高學生閱讀素養，使得課堂高效化。本文章立足于小學語文課堂的教學現狀，結合實際情況分析語文閱讀教學如何引導學生“多讀、會讀、巧讀”，旨在促進小學語文閱讀教學質量不斷提升。

一、多讀，積累閱讀量和嘗試多種閱讀方式

小學階段閱讀量的積累非常重要，積累閱讀的前提是激發學生的興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學歷會扼殺學生掌握知識的意愿”。因此，在積累閱讀量的過程中除了常規的一些百科知識、文學作品之外，還應該根據每一個學生個體化的差異進行引導式閱讀，教師致力于激發學生的閱讀動機[1]。小學生的年齡小，控制力差，閱讀歲要符合興趣，但不是盲目性，隨意的閱讀并不能提高閱讀的質量，教師在學生積累閱讀量的過程中扮演者重要的角色，引導學生選擇適合的閱讀文物非常重要，廣泛的閱讀量可以彌補課堂45分鐘的缺陷。一般情況下，男生往往對歷史、地理、科學、體育等方面的書籍感興趣，而女生則是對寓言、童話、等有故事情節的書籍較為上心。針對學生閱讀大量讀物的表現，教師和家長也要適當的嘉獎以示鼓勵，滿足小學生心理的成就感，使得持之以恒，閱讀不僅僅是文章。我國的古詩詞具有深厚的文化涵養，也是小學生閱讀的不錯選擇?！岸嘧x”的含義除了是積累閱讀量之外，也是嘗試多種閱讀形式。古人云：“書讀百遍，其義自見。讀的熟，不解說自曉其義也?！睂W生可多種閱讀方式，可以獨立的輕聲讀，默讀，也可以在早上大聲朗讀，甚至和同學分角色讀，分組讀，進行背誦。

二、會讀，掌握閱讀方法

古人言“授之以魚，不如授之以漁”，教師單純性使得學生積累閱讀量是一個方面，而要使得已激發的閱讀興趣具有穩定性，需教授學生讀書方法，使其會讀書，并養成良好的于都習慣。每一位人民教師的教學風濕和方式均有不同之處，但共通的理念是教師在課堂教學中，應圍繞課文中心，以教科書來實行精講多讀的演練，提高學生獨立閱讀的自覺性。課堂時間有效，積累和練習最好是放在課后，教師要堅持的就是以一篇帶動多篇，課堂內傳授方法打好閱讀基礎，課外學生發展受益[2]。在新課改的要求之下，教學的主題已經從傳統的以教師為主題轉化成了以學生為主體，學生才是學習語文的主人。因此教師不應該灌輸式的較學生閱讀，而是要給學生讀書思考的時間在讀中整體感知，在讀中有所感悟。小學生的閱讀能力有限。不是閱讀任何一篇文章都能夠理解，因此上文提到選擇性閱讀的重要性，但是適當的難度可以讓學生獨立地查找資料，詢問教師，最基本的弄懂字詞意思，其次理清文章寫作順序、主要內容，最后理解課文內容，不懂就問，走馬看花，不求甚解的閱讀方式是行不通的。所以我們從小學起就要注重培養學生良好的閱讀習慣。

三、巧讀，靈活多變

巧讀是閱讀中的一個重要技巧，以教科書為例淺談巧讀，巧讀課文，其實就是別出心裁地讀課文，靈活多變的讀課文，是一種自定義的個性化閱讀，開動腦筋來閱讀，變換角度來閱讀，有利于提高學生的創新思維能力，提高教學水平。是一種要求一個“活”字，要求一個“變”何多角度的利用課文，以啟發學生的閱讀。以小學課文《山中訪友》來看，表面上這是一篇優美的散文，到山中訪問朋友時的所見、所聞、所感，抒發了作者對大自然的熱愛之情，高度贊美大自然的景色，運動多種寫作手法并且巧換人稱，是學生閱讀積累語言的好材料。而更深層次的去巧讀課文，不是單純性的欣賞文學作品中的寫作手法，而是引導學生去領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會的有益啟示[3]，聯系其文化背景得出自己的領悟。教材閱讀作為一種培養學生獲得閱讀能力的技能，角度、方法、視點各有不同，巧讀的方式很多種?？甲C式的閱讀、提問式的閱讀、評點式的閱讀等等，閱讀需要上下求索、左右勾聯。閱讀的巧妙技巧是其一，巧讀的第二層意思也可以作為“巧答閱讀題技巧”，小學的文章一般都是敘述性和描寫類的文章，中心的意思按照時空或者邏輯思維展開。段落之間一般有標志性的句子（表先后語序的、表遞進的、提示類的、總結類的），對于小學生而要找到中心句有助于分清文章的層次和層意。

四、結束語

閱讀其實是學生個性化行為，不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，在探索中理解閱讀的多讀、會讀、巧讀等技巧。

參考文獻：

[1]孫婷.多讀·會讀·巧讀——小學語文閱讀教學初探[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016，0（7）;66.

[2]劉英海[1].小學中高年級語文閱讀教學初探.教育[J]，2015，0（6）;96.

[3]孫奎革.農村小學語文閱讀教學初探[J].吉林教育：綜合，2016，0（3）;65.