高中英語教學中的情景教學方式思考

吳劍

【摘 要】作為高中英語課堂，要想能抓住學生的注意力，在課堂上取得良好的教學效果，我們可以創造情景教學方面來思考。可以利用游戲、多媒體和一些有助于教學的手段來創設情景，從而提高教學質量。

【關鍵詞】英語課堂;情景創設;游戲教學

在教學過程中，教師充分利用圖片、實物、簡筆畫、錄音、投影等直觀形象的教學手段，設計盡量真實的語言情景，活化教材，巧引善導，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，啟迪學生的思維，激發學生的想象力和創造力，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，鼓勵學生進行模仿表演，強化技能。在課堂上讓他們自覺地參與pair work，group work，act out the dialogue等活動中去，在創設的情景中，不由自主地進入“角色”，情不自禁地表現“自己”。學生們充分運用掌握的知識來學習新的內容，邊學邊用，學用結合，知識不斷得到擴充、積累和鞏固。

一、充分利用教學掛圖或圖片來還原課文情景

通過掛圖、簡筆畫、照片、課文插圖等手段，呈現課文情景，實際上就是把課文內容形象化。在高二英語課本的一個單元，介紹了富蘭克林制作了一個風箏來證明金屬的導電性，我們就可以用四幅圖片來把文章較為復雜的那兩段很清楚地表現出來。又如在第三冊Unit 11 Famous People （Read and Write：task1）時，可讓學生先欣賞Van Gogh的圖片，并通過對他的畫討論，引出他的生平事跡，使學生感到興趣盎然。另外，簡筆畫是一種特殊和鮮明的直觀符號，是實現語篇教學的一個重要手段，在英語教學中起著特有的信息溝通作用。簡筆畫在中學英語教學中，能明顯改善學生對語言材料的感知狀況，清楚提示語言與事物之間的聯系，提高學生接受語言知識的興趣，并能幫助教師生動活潑地組織語言交際活動。

二、利用實物來再現模擬情景

實物最能吸引學生的視線，實人實景則使他們更感親切自然，真實可信。利用實物、實人、實景等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯系，這樣有利于練習學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。如教師在教stomachache， toothache， headache和Whats your trouble？ Whats wrong with you？等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：Whats your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生把握了生詞和句型。高中英語教材中能利用實物、實人、實景的課文有很多，從高一的中西方table manners到高三的facil gesture 不乏有很多例子。

三、發揮多媒體創設情景的優勢

隨著新課程改革的深入，現代多媒體技術迅速發展，多媒體教學越來越受到英語教師的重視，多媒體優于傳統教學是顯而易見的。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體，能彌補目前英語課堂教學中沒有英語學習環境的缺點，有效促進英語課堂教學的大容量，多信息和高效率。運用多媒體輔助教學是現代教育的必然趨勢，合理的運用多媒體教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景，優化課堂教學的整個過程，培養學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。教師可根據教材內容，在熱身復習（Warm-up/revision）階段，新課導入（Presentation）階段，操練（Practice）階段和課堂小結表演（Act）階段適時地使用多媒體，讓課堂更有生動，更有趣味。相反，不恰當的課件卻會起到事倍功半的反作用。因為多媒體課件雖然比傳統的教學方式有很大的好處，但是使用不當往往就會成為課件的奴隸，起到相反的作用。過分強調多媒體手段的多元化，就會對計算機有一種依賴心理，課堂上一味的依賴計算機，教師的基本功就得不到充分的體現。有的教師一堂課從頭到尾一直都使用對媒體，一個課件用到四五十張幻燈片甚至更多，學生會覺得視覺疲勞，有應接不暇的感受，教師也沒有時間啟發學生的思維，引導學生去觀察、思考問題，缺乏師生間的交流。這樣的課件會使學生對多媒體失去興趣，對知識的學習也逐漸失去耐心，還不如不用。

四、利用肢體語言來生動情景

英語課堂上使用的姿勢語和神態語的很多表達方式是有規律可循的，如：教師五指并攏，手心向上，伸出手臂，示意某個學生進行語言操練;用手指自己的嘴表示say或speak;將手作環形狀置于耳背表示讓學生listen（聽）;手臂的上下揮動表示語句的升降調;還有人們常說的“點頭yes，搖頭no”，等等。表達內在感情時，除了面部表情的變化，姿勢語的使用也非常重要，如表示贊美時伸拇指，表示興奮時手舞足蹈，表示高興時拍手，表示憤怒時緊握雙拳，怒目而視。然而，體態語言的使用更重要的還是根據教學內容的即興發揮，尤其是一些解釋性的體態語言。這時，手勢語也會融在它們之中，共同擔當著輔助言語活動的角色。

五、利用課堂游戲來拓展情景

根據學生的實際，圍繞學習話題，選擇有趣的謎語，讓學生竟猜。在游戲、猜謎等娛樂中呈現新知識，充分活躍了課堂氣氛，激起學生的開口欲，收到顯著的教學效果。課堂中可進行繞口令比賽及接龍游戲等。也可根據學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜。英語閱讀理解的試題中有根據上下文猜生詞的題，不少學生很容易丟分，所以在教單詞時，可適當做一些猜詞游戲，在游戲中提高學生的答題能力。

參考文獻：

[1]趙桂華.英語課堂教學中的“情境創設”.吉林教育.2013年第30期