創造性思維在語文教學中的訓練

楊莉

創新思維培養是素質教育的核心，是培養人的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育實踐。在語文教學中，創新思維培養就體現營造好的創造環境、引導學生想象、創新。最大限度地發掘學生潛能，弘揚學生的主體精神，促進學生和諧發展。

隨著素質教育的不斷深入開展，學生創新思維的教學勢在必行。因為對學生個人來講，創新不必是原創造，可以是再創造，只要對于學生個人來說是新穎的、首創的就可以了。創造性思維是人類思維的高級過程，不同于一般思維活動，它新穎性、首創性、獨創性的特點，它是一個人智力水平高度發展的表現。另外，創造性思維與想象緊密聯系。創造想象是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創造新形象的心理過程。它參與創造思維之后，能夠結合過去的經驗，在想象中形成創造性的新形象，提出新的假設，使創造性活動順利開展。在課堂教學中，我們要有針對地對學生進行創造思維的訓練。

例如在教《題西林壁》這首詩，針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發學生運用形體語言形象地表現古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創造性。它使學生的思維與想象緊密相聯，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。

小學課文中許多圖畫不但有利于對課文內容的理解，而且對學生創造性思維發展是十分有利的。“橫看成嶺側成峰、遠近高低各不同”。學生創造性想象教師不要求標準答案。學生的答案可各有不同，只要是合理的，有利于思維的發展的教師都要鼓勵、支持。又學習《五彩池》一文，文中說五彩池有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花……。可引導學生認真觀察圖片，用有的像……有的像……有的像……句式，想象成不同形象，如兵器，或動物造型。這樣打開想象的閘門，促進思維發展，而且進行語言表達訓練。

積極評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的評價，及時反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。評價有“學生討論評價”和“教師講解評價”等形式。

課堂上讓學生充分發表意見，集思廣益，在學生討論中碰撞出創新的火花，評價就是一根指揮棒，要指向創新的方向，評價結構應該向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生標新立異，異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視，如朗讀、回答問題、提出問題、找出課文中有關詞語等，先讓學生之間評價，以他們同齡、同年級、同程度的這種濟輩文化，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題，教師再講解。特別是對學生提出的問題更要認真地評價。教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而是有問題不敢問，學生心理上有三怕：一怕問題淺，同學會嘲笑;二怕問題偏，老師責怪;三怕問題多，老師厭煩，因此不愿冒險提問。對此教師應鼓勵學生提問，并及時給予表揚鼓舞，如此一來，學生就會提出許多問題。如，教師在教《跳水》一課時，學生針對課文船長的做法提出了疑問.還有沒有讓孩子脫險的好辦法？引發學生“發散討論評價”，他們的評價是，學生依據課文描述的情境為依據，抓住重點詞語，一一分析了這些救法的不可行之處。教師再用“教師講解評價”先表揚這位發現問題的學生，然后指出，還是船長的辦法好。他的辦法是唯一的救孩子的辦法，反映了船長果敢的品質，這樣一個評價，學生既從中受到有益的啟迪，同時又培養了學生的“學會”“想學”“樂學”的創新學習能力。

綜上所述.創造性思維的培養與語文課教學不僅可以有機地結合，而且可以使傳統的語文教學真正成為創新教學。在今后的教學中，還應注意激勵、拓展問題、逆向思維、移植、開放想象等多種方法的運用，真正使學生探索地學習，逐步形成創造精神的良好個性。