職業院校創新創業教育現狀評析與路徑探索

王 煉

（四川財經職業學院，成都 610101）

職業院校創新創業教育現狀評析與路徑探索

王 煉

（四川財經職業學院，成都 610101）

本文對職業院校創新創業教育現狀進行了評析，并對創新創業教育的路徑進行了探索，最終得出：職業院校創新創業教育的路徑，一是全面落實技術技能型人才的培養規格；二是全面訓練學生的創新思維和創新能力。

職業院校；創新；創業；現狀；路徑

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上正式發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，國務院和教育部也相繼頒布了多部有關創新創業教育的綱領性文件，逐步明確“面向全體”“融入人才培養體系”“普及創新創業教育”的基本原則和總體目標。我國高校創新創業教育已經進入了國家統一領導下的深入推進階段。近年來，職業院校的“雙創”活動從啟動、推廣到普及，無論是創新創業教育還是創新創業實踐，都取得了階段性的可喜成績，但是也存在不容忽視的問題。

1　職業院校創新創業教育的現狀評析

目前，相當部分職業院校片面重視技能培養，還未意識到創業教育對于人才培養、經濟和社會發展的重要意義。很多高校，依然只重視專業教育，而創新創業教育則是雷聲大、雨點小。創新創業教育很少由教學管理部門推動和規劃，多是經管類專業教師或就業指導類教師自發、自由地開展，尚未納入人才培養方案，盡管有教師嘗試將創新創業教育融入日常教學，但因沒有成建制的課程規劃，專業教育和創新創業教育成了“兩張皮”。有些高校即使開設了創新創業課程，由于缺乏專業師資，也大多照本宣科，或者“紙上談兵”，導致學生熱情不高，效果不佳。除此之外，使用的教材也五花八門，零散雜亂，質量有待提高。具體表現為以下幾個方面。

一是職業教育與創新教育割裂。我國的職業教育本質上還不是創新教育，還沒有將創新教育全面引入人才培養體系。很多人認為，職業教育就是就業教育，學校人才培養的目標就是為了學生就業，一味追求所謂的“就業率”，將職業教育等同于就業教育，完全沒有認識到“創新創業教育其實質是素質教育，是旨在促進人的發展和創新創業文化的培育，其目的不僅僅是為了追求企業創辦的成功，更是為了追求大學生能成為最好的自己”的根本宗旨，大大弱化了學校作為育人主體的定位，偏離了高校在促進人的發展和素質教育的目標。

二是專業教育與創業教育割裂。不能有效地將專業知識、專業技術與創業教育實實在在結合起來，因而使創業教育后勁乏力。我國高校創業教育起步較晚，大多數大學并沒有形成完整的創業教育體系，缺乏整體性，很多高校開設了一些創業課程，但課時極為有限，如同“蜻蜓點水”，而且創業課程與專業課程互不搭界，基本上是兩個各自獨立的體系，沒有進行很好的學科滲透和專業融合，出現“專業教育只教專業，創業教育只教創業”的獨特現象，使創業教育流于形式，不利于不同專業背景下的創業人才培育。

三是創業教育與創新教育割裂。在實際工作中，學校做得更多的是創業教育，忽視了創新教育，似乎創新創業教育就是培養學生“開公司”“做老板”，甚至直接以每年、每屆學生是否孵化出多少個項目、領取了多少營業執照為考核標準，不僅偏離了國家推動創新創業教育的初衷，更導致創新創業教育出現明顯的“功利化”和“短期化”行為。

四是創業知識和創業實務的教授與創新思維及創新能力的培養割裂。職業院校一般重視前者，忽視后者。我國職業教育的實踐以“技能為目標”，把學科知識教育、專業技能訓練推向了職業教育的中心，而學生的主體意識、創新意識及個性化發展受到壓制，“人是目的”這一教育終極目標逐漸淡出職業教育的視野。學生在某種程度上被訓練成了機器的一部分，缺乏參與社會的意識與責任感，缺乏創業意識，更缺乏創新意識，導致創新思維缺失、創新能力低下、創新文化薄弱以及創業活動極其單一的后果。

2　職業院校創新創業教育的路徑

2014年全國職教會議宣布，到2020年要建成中國特色、世界水平的現代職教體系，還有4年時間，時間緊，任務重，抓手在哪里？李克強總理號召：“大眾創業，萬眾創新”，倒逼著職業教育的改革創新，落實舉措在哪里？從“互聯網+”的產業變化必然會導致“互聯網+X專業”的重大變化，新一輪專業建設的創新點在哪里？

要回答好這些問題，其中一個重要路徑就是要抓好“互聯網+”背景下的創新創業活動，發展與技術進步相適應、與生產方式變革相適應、與服務方式變革相適應的現代職業教育。

2.1全面落實技術技能型人才的培養規格

2014年發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》正式提出職業教育要培養技術技能人才。該文件指出：大力宣傳高素質勞動者和技術技能人才的先進事跡和重要貢獻，引導全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術、尊重創新的觀念，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，提高職業教育社會影響力和吸引力。職業教育也叫職業技術教育，聯合國教科文衛組織稱之為技術與職業教育。因此，這類教育既是職業教育，又同時是技術教育。其中：中職主要培養操作技能型人才，以掌握動作技能為主——藍領；高職要培養技術技能型人才，既有很強的動手操作能力、又有一定的技術應用能力和革新能力——灰領。

對于如何培養技術技能型人才的問題，要注意把握好以下幾項要求。

第一，確定高職院校的目標定位時，要既作為技術技能型的人才源，同時又是企業行業的應用技術源和創新源，大大提升職業院校的社會服務能力和面向現代化主戰場的直接貢獻率——新的功能定位。

第二，設計課程體系時，要同時滿足崗位需求和技術活動全過程需求，注重培養學生樹立全局觀念，把握全局的能力——新的邏輯起點。

第三，重構實踐教學內容時，要同時進行技能訓練和技術訓練——新的實踐教學內容。既要重視以考證為目標的技能訓練，更要重視從確定技術問題、確定技術路線和技術方案、進行技術轉移、技術攻關、技術集成、技術改良或革新、技術評價和測定的技術訓練，以增強學生技術應用能力和創新能力。

第四，確定課程內容時，既要堅持實務教育的部分，又要堅持創新教育的內容——新的教學評價。在實務教育中引入創新教育模式，不僅能夠深化實務教育內涵，而且能夠培養學生獨特的觀察能力、思考能力、求新求變能力，以全面提高學生的創新素質和創新能力。

第五，制定考核標準、評價標準時，從將過去單純重視取證率，提升為不僅要考核學生取證成績，而且要考核學生技術應用能力的成績——新的考核標準。

第六，重構學生的能力架構時，要將技能大賽和創新創意大賽同時納入比賽內容。既能重點考察學生的操作技能水平，又能重點考察學生的創新創意能力——新的活動重點。

2.2全面訓練學生的創新思維和創新能力

21世紀是一個知識大爆炸，新知識、新技術不斷涌現的時代，其創新創造能力已經成為這個時代最突出的核心能力。大學生在結束十幾年的學生生涯，將要步入社會的時候，尤其是打算創業的學生，需要反思一下，自己是否具有足夠的創新創造能力來適應這個日新月異的時代。作為培養技術技能型人才的職業院校應該從以下方面長期不懈地、系統性地對學生進行培養和訓練。

第一，要克服認識誤區，認為創新教育是本科院校的事，學生無需創新，認為高職學生基礎差，無能力創新。必須認識到職業院校是“大眾創業、萬眾創新”的主力軍和生力軍，培養千千萬萬技術革新能手是各職業院校的新任務。創新教育課不再只是一門課，也不再是可實行、可不實行的一種教學模式，而是職業院校必備的生存方式和發展方式。

第二，必須將創新教育納入人才培養模式，列入專業人才培養方案，注意將創新思維和創新能力的培養融入專業和主要課程之中，在原有基礎上重構課程體系和課程內容，將創新教育全面引入每個專業、每門課程和每個項目，使創新教育制度化、規范化。

第三，倡導運用創新的教學方法，改變傳統的“灌輸式”教學方法，引導啟發學生運用批判性思維、發散性思維、廣闊性思維、逆向思維、變通性思維、敏捷性思維、整合性思維與深刻性思維等多種非常規思維方式，培養不斷創新的思維習慣，激發學生的創新動力，讓學生在校期間就能經過初步的創新能力訓練。創造性思維品質不是與生俱來的，而是后天形成的。鍛煉思維品質可以有組織、有計劃地專門訓練，也可以在日常生活中逐漸積累。不管何種形式，思維品質的鍛煉不是一朝一夕的事，需要長期努力，不懈追求，多方磨礪。只要有意識地學習與訓練，每個人都可以培養出創造性的思維品質。

第四，從創業層面講，國家有關文件意在強調讓創業人士（包括大學生）以創新成果去創業，鼓勵和支持創新者去創業，而且是創新型創業、機會型創業、高增長的創業，這樣可以提高創業的層次和水平。因此，職業院校應積極引導和鼓勵學生對接國家產業政策和區域經濟發展規劃，特別是基于大數據、云計算之下的電商技術、物聯網技術和移動互聯網技術的應用領域，使大學生創業項目不僅“高大上”，同時也“接地氣”，不斷增強大學生的創新創業能力。

主要參考文獻

［1］國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［Z］.2015.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.151

G717.38

A

1673-0194（2016）20-0223-02

2016-09-20

四川省教育廳2016年重點課題（16SA0174）。