醫(yī)藥國際貿(mào)易課程理論與實務(wù)部分引入雙語教學(xué)之比較

李 昂 劉曉晶

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江哈爾濱1500400）

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醫(yī)藥國際貿(mào)易課程理論與實務(wù)部分引入雙語教學(xué)之比較

李 昂 劉曉晶

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江哈爾濱1500400）

摘 要：醫(yī)藥國際貿(mào)易課程是高等中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)高年級學(xué)生的一門專業(yè)課，包括理論和實務(wù)兩部分內(nèi)容，是將國際貿(mào)易和醫(yī)藥經(jīng)濟相結(jié)合，具有很強的涉外性和實踐性的課程。由于課程本身的特點以及為社會培養(yǎng)國際化醫(yī)藥貿(mào)易人才的需要，在此門課程教學(xué)過程中實施雙語教學(xué)十分必要，但由于理論和實務(wù)部分在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等方面存在很大差異，因此實施雙語教學(xué)的模式應(yīng)加以區(qū)別，從實施雙語教學(xué)的必要性程度、對教師的要求、學(xué)生的反映、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式五個方面進行具體比較，以提出醫(yī)藥國際貿(mào)易課程雙語教學(xué)中需要注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥國際貿(mào)易；理論；實務(wù)；雙語教學(xué)

一、引言

近年來，我國醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展速度較快，國際市場競爭力大大增強。在當(dāng)前經(jīng)濟全球化、醫(yī)藥衛(wèi)生市場國際化發(fā)展背景下，我國醫(yī)藥行業(yè)對醫(yī)藥貿(mào)易人才提出了更高的要求，急需既具備醫(yī)藥貿(mào)易專業(yè)知識和技能，又能夠在實際業(yè)務(wù)中熟練應(yīng)用英語的復(fù)合型人才，因此我國醫(yī)藥類高等院校肩負(fù)著加快培養(yǎng)具有國際競爭力的醫(yī)藥貿(mào)易人才的重任。

醫(yī)藥國際貿(mào)易是國際貿(mào)易與醫(yī)藥經(jīng)濟的結(jié)合，是一門具有涉外商務(wù)活動特點、實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科，主要研究國際醫(yī)藥產(chǎn)品交換理論、相關(guān)政策措施及具體過程等內(nèi)容。醫(yī)藥國際貿(mào)易課程是高等中醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)高年級的一門專業(yè)課，包括醫(yī)藥國際貿(mào)易理論與實務(wù)兩部分。結(jié)合醫(yī)藥國際貿(mào)易課程的特點，開展雙語教學(xué)更有利于學(xué)生充分掌握理論及實務(wù)部分的教學(xué)內(nèi)容，因此在此課程中實施雙語教學(xué)非常必要且具有重要意義。

我國教育部于2001年提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課或?qū)I(yè)課教學(xué)”和“各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%—10%的雙語課程”的要求，在2006年又倡導(dǎo)高校積極推動雙語教學(xué)，為加入WTO培養(yǎng)人才。雙語教學(xué)從實驗到逐步推廣，已成為我國教育研究的熱點之一。雙語教學(xué)是由英語“Bilingual Education”翻譯而來，國內(nèi)較為認(rèn)可的概念是根據(jù)英國《朗文語言及應(yīng)用語言學(xué)詞典》的解釋：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，直譯為“在學(xué)校使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)”。在我國，雙語教學(xué)通常是指漢語為第一語言、英語為第二語言的組合，即在課堂上采用“混合式”或“浸入式”（全外語型）講解專業(yè)知識。醫(yī)藥國際貿(mào)易課程中的理論與實務(wù)部分由于在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面存在差異，因此在采用雙語教學(xué)的模式上不能一概而論，應(yīng)根據(jù)各自特點有選擇性和針對性地實施雙語教學(xué)，以保證收到良好的教學(xué)效果。

二、醫(yī)藥國際貿(mào)易課程理論與實務(wù)部分雙語教學(xué)的比較分析

具體來講，醫(yī)藥國際貿(mào)易課程中的理論與實務(wù)部分的雙語教學(xué)存在以下差異：

（一）必要性程度不同

醫(yī)藥國際貿(mào)易課程的理論與實務(wù)兩部分實施雙語教學(xué)都具有很強的現(xiàn)實意義，但由于教學(xué)資源有限，在實施雙語教學(xué)初期，應(yīng)分輕重緩急、循序漸進地實施。理論與實務(wù)部分在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上的差別導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生英文能力的側(cè)重點不同。醫(yī)藥國際貿(mào)易理論部分更注重學(xué)生閱讀英文文獻的能力，而實務(wù)部分更注重實踐中對英語聽、說、讀、寫的綜合運用能力。掌握國際貿(mào)易實務(wù)英語和應(yīng)用技能，是學(xué)生順利進行外貿(mào)業(yè)務(wù)工作必備的能力，所以醫(yī)藥國際貿(mào)易實務(wù)部分相比理論部分而言，應(yīng)優(yōu)先實施雙語教學(xué)，這更符合向社會提供從事涉外經(jīng)濟活動的應(yīng)用型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）對教師要求不同

雙語教學(xué)對教師在專業(yè)知識和英語能力方面都有較高要求，要求教師能夠嫻熟的運用英語將專業(yè)知識講解得透徹、清楚和易懂。醫(yī)藥國際貿(mào)易實務(wù)部分由于操作性較強，與實踐聯(lián)系緊密，更要求教師具備綜合的英語應(yīng)用能力。相比實務(wù)部分在英語聽、說、讀、寫方面對教師的要求比較均衡而言，理論部分由于其理論性和學(xué)術(shù)性較強，要求教師要掌握大量專業(yè)詞匯，并要具備能將晦澀的書面用語轉(zhuǎn)換成淺顯易懂的口語的能力，也就是在閱讀文獻和闡述知識方面的要求更高。因此，理論部分運用雙語教學(xué)要難于實務(wù)部分，對教師的語言能力要求更高、更專業(yè)。

（三）學(xué)生反映不同

受多年應(yīng)試教育的影響，我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要側(cè)重閱讀和寫作，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力不強，因而對專業(yè)課雙語教學(xué)易產(chǎn)生畏難情緒。根據(jù)對一些高校的調(diào)查問卷結(jié)果，相比理論部分的雙語教學(xué)，實務(wù)部分實施雙語教學(xué)更受到學(xué)生的支持。醫(yī)藥國際貿(mào)易實務(wù)部分中的很多內(nèi)容都是直接從英文翻譯而來，例如國際貿(mào)易術(shù)語、外貿(mào)合同等，進行雙語教學(xué)可省去翻譯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接掌握知識，理解得更準(zhǔn)確、更透徹。實務(wù)中的很多實踐環(huán)節(jié)需要直接使用英語，如許多單證都是英文形式的，因而開展雙語教學(xué)可增強課程的實用性和實踐性，有利于學(xué)生更順利地融入以后的工作。大多數(shù)學(xué)生對于就業(yè)問題較為關(guān)注，學(xué)習(xí)內(nèi)容也以就業(yè)為導(dǎo)向，因此對實務(wù)部分開展雙語教學(xué)的接受程度高于理論部分。

（四）教學(xué)環(huán)境不同

在醫(yī)藥國際貿(mào)易課程雙語教學(xué)過程中，為創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可以采用課堂英語討論、影像資料和英語競賽等多種方式。相比理論部分教學(xué)，實務(wù)部分營造雙語教學(xué)氛圍的方法更為豐富，可以采用情景教學(xué)和角色扮演等教學(xué)方法，模擬交易的談判、簽約、履行乃至解決爭議的整個流程，讓學(xué)生充分體驗出口商、進口商、供應(yīng)商和銀行的日常工作，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧，體會客戶、供應(yīng)商和銀行等各方的互動關(guān)系，切實了解國際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式，還有利于鍛煉學(xué)生的英語思維能力和表達(dá)能力，滿足未來工作需要。還可以利用外貿(mào)模擬軟件，在互聯(lián)網(wǎng)上建立仿真的國際貿(mào)易虛擬環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，體驗國際貿(mào)易的風(fēng)險和樂趣，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可大大提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）教學(xué)形式不同

在開展雙語教學(xué)初期，醫(yī)藥國際貿(mào)易理論部分教學(xué)多采用翻譯的形式，首先要保證學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，然后逐漸增加學(xué)生的專業(yè)詞匯量，讓學(xué)生在充分理解理論知識的基礎(chǔ)上，能夠用英語表達(dá)自己的見解，并能夠查閱相關(guān)英文文獻，關(guān)注理論發(fā)展的前沿動態(tài)，以更好地指導(dǎo)實踐。醫(yī)藥國際貿(mào)易實務(wù)部分的教學(xué)形式則適合以“混合式”導(dǎo)入，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生盡量用英語表達(dá)，逐步減少中文的使用，循序漸進形成英語思維。當(dāng)條件成熟時，可轉(zhuǎn)為“浸入”式，全部使用英語教學(xué)，以更接近真實的工作環(huán)境。需要注意的是，雖然理論部分和實務(wù)部分都需要學(xué)生使用英語表達(dá)，但理論部分多使用學(xué)術(shù)性詞匯，而實務(wù)部分多使用專業(yè)性口語，并且無論是理論部分還是實務(wù)部分教學(xué)，“混合”式雙語教學(xué)都屬于暫時性的過渡，因為混合使用兩種語言進行教學(xué)，當(dāng)使用英語和漢語同時給出同一信息時，學(xué)生往往較注重漢語而忽視英語，不利于達(dá)到雙語教學(xué)的效果，因此在授課過程中應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)為“浸入”式雙語教學(xué)。

三、結(jié)語

醫(yī)藥國際貿(mào)易課程的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)具有豐富專業(yè)知識、開闊的國際視野、敏銳的思維方式、較強的英語運用能力的人才。在雙語教學(xué)過程中，以中文和英語作為主要教學(xué)語言，采用多媒體教學(xué)、情景教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)方式加以輔助，使學(xué)生對醫(yī)藥國際貿(mào)易的理論、相關(guān)政策措施和實務(wù)操作有全面的了解，才能取得明顯的教學(xué)效果，表現(xiàn)為學(xué)生能夠閱讀部分英文文獻，積極思考和探索相關(guān)領(lǐng)域的知識和信息，科研能力和寫作能力有所提高，并能夠運用英語進行貿(mào)易磋商及簽訂合同等實踐環(huán)節(jié)的操作。

在雙語教學(xué)實施過程中，還需注意一些問題：首先，要選擇實用和適合的教材。可根據(jù)學(xué)校自身情況，與其他院校交流與合作，共同編寫實用性較強的教材；其次，學(xué)生英語水平存在差異，要根據(jù)學(xué)生情況循序漸進地開展雙語教學(xué)，針對學(xué)生的接受能力采取不同的教學(xué)方法，還可以鼓勵學(xué)生課下組成學(xué)習(xí)小組，共同探討，相互促進；第三，有效運用多媒體教學(xué)，輔助教師為學(xué)生提供更加豐富、感官性強的知識信息，使抽象變具體，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

開展雙語教學(xué)是一項建立在借鑒國內(nèi)外雙語教學(xué)的理論研究成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，同時考慮學(xué)校和學(xué)生的基本條件和具體情況的教學(xué)改革，為更有效地在醫(yī)藥國際貿(mào)易課程中實施雙語教學(xué)，還需繼續(xù)在實踐中不斷地進行研究和探索。

［參考文獻］

［1］申俊龍，徐愛軍.醫(yī)藥國際貿(mào)易［M］.北京：科學(xué)出版社，2009.

［2］李國.雙語教學(xué)中的問題與對策——以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程為例［J］.教育研究，2009（10）：215－216.

［3］Jack Richards，John Platt and Heidi We-ber.Longman Dictionary of Applied Linguistics［M］.Long-man Group Limited，1985.

（責(zé)任編輯：喬 虹）

［通訊作者］劉曉晶（1956－），教授，研究方向：醫(yī)藥企業(yè)管理。

［作者簡介］李昂（1984－），女，講師，研究方向：醫(yī)藥營銷、醫(yī)藥貿(mào)易。

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095－3283（2016）01－0142－02