民辦高校本科生學業(yè)導師制管理模式的路徑探索

杜宇

（武漢設計工程學院　商學院，武漢 430074）

民辦高校本科生學業(yè)導師制管理模式的路徑探索

杜宇

（武漢設計工程學院商學院，武漢 430074）

本科生學業(yè)導師制對提高人才培養(yǎng)質量有著推進作用，能否在民辦高校建立學業(yè)導師制，滿足學生個性化發(fā)展的需要，真正實現(xiàn)學業(yè)指導與成長指導同步的一體化教育教學管理機制，是民辦教育值得探討的問題。在探討分析民辦高校開展學業(yè)導師制的意義及指導內容的基礎上，以商科專業(yè)本科生為個案，探索實施民辦高校學業(yè)導師制的路徑。

民辦高校；學業(yè)導師制；路徑

隨著我國高等教育改革的不斷深入，民辦高校須不斷加強教學管理水平，提高人才培養(yǎng)質量，才能在日趨激烈的學校競爭中穩(wěn)步前行。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高［2005］1號）中明確指出“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發(fā)展提供優(yōu)質和個性化的服務”。在民辦高校建立和推行學業(yè)導師制是一個系統(tǒng)工程，其關鍵職能在于“導”，因此，要構建其運行模式，要理清學業(yè)導師“導學”的意義、“導師”的工作職責、指導方式以及制度保障。本文旨在明確民辦高校推行學業(yè)導師制的意義，探討導師指導內容、積極推進民辦高校實行學業(yè)導師制的路徑和策略。

1　民辦高校開展學業(yè)導師制的意義

1.1構建學業(yè)導師制是民辦高校學生學習現(xiàn)狀的需要

民辦高校學生有著獨特的特點，學生家庭經(jīng)濟狀況相對較好，自尊心較強，但獨立性較差，文化基礎薄弱、缺乏自信心、學習興趣不濃厚、自我求知欲望有待提高、考試作弊現(xiàn)象時有發(fā)生等現(xiàn)狀。部分大一新生因未能及時適應大學學習生活，學生對于自己學什么、怎么學等問題還是比較迷茫。個別大學生因自制力較差、學習方法不當，未做好學業(yè)規(guī)劃，到畢業(yè)前未能按要求修完規(guī)定的學分。以某校商學院近幾年資料顯示，延長學制、結業(yè)或者肄業(yè)的學生中，大部分因沒有明確的學業(yè)規(guī)劃目標，而不能有效地管理自己的學習時間等，導致在學分制環(huán)境下，未能修完學校所規(guī)定的學分。

商學院從2009級學生開始，每個班級設立一名班主任，班主任負責大學四年學生學業(yè)和生活指導，輔導員與班長任相互配合，但如何彌補輔導員對學生專業(yè)教育、科研能力培養(yǎng)的不足，充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮教學導學育人效果，還需不斷探索。

1.2構建學業(yè)指導制是為學生提供個性化服務的需要

隨著學分制和選課制的實行，導師制在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中發(fā)揮著重要作用。目前，我國的本科院校中普遍推行了學業(yè)導師制，并先后均建立起了專門的機構、如學業(yè)指導中心、學業(yè)導師制，為學生提供個性化的學習指導。但民辦高校受資源及師生比例的限制，少有專門的學業(yè)指導工作機構，使得學業(yè)導師制處于忽視的境地。構建學業(yè)導師制，充分發(fā)揮專業(yè)教師在大學生學業(yè)發(fā)展過程中的指導作用，既可以對學習困難的學生進行幫扶，讓學生“愿學、樂學、會學、善學”，又可以對學有余力的學生進行指導，有助于細化學生教育管理工作，形成個性化培養(yǎng)模式。

2　理清學業(yè)導師制指導內容，細化導師職責

因教育資源的日益豐富，學生對知識的掌握已不再局限與課本內容，但學業(yè)導師指導的內容應包涵以下幾個方面。

2.1關注學生思想動態(tài)、重視思想引導

通過導師制工作的實施，幫助學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，使學業(yè)導師真正成為學生的人生導航、學業(yè)保證、行為規(guī)范和生活領路人。全面了解和掌握學生的基本情況，及時掌握學生的思想動態(tài)，主動與學生交心交友，建立良好的師生關系。幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養(yǎng)學生自尊自愛、自信自強的心態(tài).提高自我管理自我約束的能力。

2.2開展專業(yè)教育，幫助學生培養(yǎng)專業(yè)興趣，穩(wěn)固專業(yè)思想

學業(yè)導師積極與輔導員配合，對學生的選課、專業(yè)教育、課程答疑、學習方法改進、國際化視野拓展等方面給予學生全面的指導和幫扶。通過給學生詳細解釋專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置，使學生了解所學專業(yè)最新發(fā)展現(xiàn)狀；引導學生對專業(yè)的學習興趣，幫助學生增強專業(yè)學習的信心。督促學生對學習計劃的執(zhí)行，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生針對專業(yè)掌握科學的學習方法，做好專業(yè)學習監(jiān)督輔導；指導學生選課、科學安排學習進度，根據(jù)專業(yè)最新的發(fā)展情況，幫助學生及時完善符合自身特點的專業(yè)知識體系。

2.3開展職業(yè)規(guī)劃指導，引導學生個性發(fā)展、自主發(fā)展

依據(jù)每個學生的學習基礎和個性特點，綜合考量未來職業(yè)發(fā)展方向，幫助學生確立出國留學、考研、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的發(fā)展目標。同時學業(yè)導師可發(fā)揮自身專業(yè)背景、社會閱歷和人脈關系等方面的優(yōu)勢，幫助學生提前了解當前社會對人才需求的現(xiàn)況。在高年級時期，可以引薦優(yōu)秀學生參加校外實習、或進入自己的科研團隊，以增強學生的專業(yè)能力，增強其對職業(yè)發(fā)展的信心，提升個人管理、人際交往、信息處理、基本技能等就業(yè)能力，增強職業(yè)發(fā)展信心。

2.4開展學業(yè)輔導，幫助學生改進學習方法，提升學習效果

大學的學習形式是靈活多樣的，學業(yè)導師應幫助學生適應自主學習方式，提高自主學習能力，夯實學生專業(yè)基礎，指導學生從“訓練性”學習方式轉變?yōu)閯?chuàng)新型、自主“研究性”學習方式，激發(fā)學生對自身專業(yè)的熱情，提升學習效果。指導學生參加各類社會實踐，將所學理論知識應用于社會實踐，提高獨立解決問題的能力。

2.5挖掘學生個性特長，引導和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出，高校的人才培養(yǎng)要立足于能力培養(yǎng)和素質教育。結合民辦高校的應用型人才培養(yǎng)目標，通過學業(yè)導師，全面指導學生的專業(yè)學習、專業(yè)實踐、引導學生參加教師課題、指導學生參加各類競賽、發(fā)表論文等和寫作創(chuàng)新性的畢業(yè)論文、指導學生申報校級和校外的大學生科技創(chuàng)新項目、完善激勵機制和做好畢業(yè)學生和用人單位的調查訪問等，引導大學生自我創(chuàng)新，激勵創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法與創(chuàng)新實驗，對于提高學生專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)競爭力，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才具有不可替代的作用。導師可通過大學生科技創(chuàng)新、學科競賽、科研項目為抓手，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力。

3　民辦高校試行學業(yè)導師制的路徑探索

作為民辦高校商科專業(yè)的教學管理人員，筆者重點探索多角色教師培養(yǎng)機制下的導學模式、指導方式及制度建設等方面，探索推行學業(yè)導師制的路徑。

3.1建立輔導員、教務員、專業(yè)老師、班主任四位一體聯(lián)動模式

針對民辦高校本科生教育的特點，專業(yè)教師主抓學生的課程教學、實習指導和畢業(yè)論文指導等事宜，基本上校外居住，上課來，下課走，與學生交流的機會較少。在輔導員與班主任制度之外，將專業(yè)教師編入管理學生和指導學生專業(yè)學習的隊伍之中，構建協(xié)作育人平臺，增強學生與教師在課外的溝通交流，實現(xiàn)導師指導與學生工作的同步進行，補充學生管理工作中的不足。作為服務師生、師生溝通橋梁的教學秘書，熟知學生學業(yè)修讀信息，對學生的人才培養(yǎng)方案、學習成績、學籍管理等信息，能及時反饋給輔導員、班主任和學業(yè)導師，高效的服務學生。針對三本院校學生學習特點，建立輔導員、教學秘書、專業(yè)老師、班主任四位一體聯(lián)動機制，群策群力，使個性化指導與學生工作有機結合起來，形成“全員育人”的良好局面。

3.2豐富學業(yè)導師指導方式，拓展指導渠道

學業(yè)導師的指導形式多樣，秉承因材施教工作理念，根據(jù)學院專業(yè)特點、教師人數(shù)和學生規(guī)模，采取“集中”和“分類”指導相結合，有針對性的實施啟發(fā)式的教育，突出個性化教育的特色。如通過深入學生宿舍座談、隨班聽課、舉辦茶話會、學術講座、名師講臺、網(wǎng)絡在線交流、“一對一”個體輔導等形式創(chuàng)造與學生積極互動的良好氛圍，進一步拉近與學生的距離，搭建起與學生全方位、全時段的溝通平臺。根據(jù)應用型本科院校商科人才的培養(yǎng)目標，學業(yè)導師可開展“創(chuàng)辦一個企業(yè)”活動，引導學生學中做、做中學，懂得企業(yè)是如何創(chuàng)辦的以及企業(yè)是如何經(jīng)營管理的；鼓勵學生參加學科競賽，如外貿(mào)從業(yè)能力大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、營銷決策競賽等，給予方法引導，培養(yǎng)其創(chuàng)新熱情，提升其創(chuàng)新能力。同時，需加強分類指導，分類梳理學生遇到的專業(yè)學習類、職業(yè)發(fā)展類、生活感情類等問題，盡可能對學生考研類、轉專業(yè)類學業(yè)困惑，結合學生自身情況進行差異化指導。

3.3深入加強學業(yè)導師隊伍建設

學業(yè)導師資源豐富是民辦高校學業(yè)指導系統(tǒng)成功運行的重要因素。規(guī)范化、制度化的學業(yè)指導教師隊伍可以保障更好更有效地開展大學生學業(yè)指導教育。而要激活學業(yè)導師資源，加強學業(yè)指導隊伍建設，可成立學院導師工作領導小組，由院長任組長，分管本科教學工作、學生工作的院領導任副組長，系主任、輔導員和教師代表任成員。開發(fā)并組建包括校領導、從事行政工作的院系領導、教學管理人員、學生管理人員、任課教師、輔導員等群體的兼職結合的校內導師隊伍，學業(yè)導師團隊內部定期開展教學研討、主題交流、案例分析等活動，了解導師工作開展情況，促進導師團隊整體教學、指導、咨詢水平的提升。同時，可將已畢業(yè)的優(yōu)秀校友，校企合作單位負責人納入到導師隊伍，通過組織就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流講座、朋輩指導、走訪企業(yè)等實踐活動，為學生提供豐富多彩的指導活動。

3.4建立健全監(jiān)督與激勵制度

落實實施學業(yè)導師制，學院要擁有一套對學業(yè)導師工作的監(jiān)督、評價與考核激勵制度，形成長效運行機制，保障其工作有序實施。調動廣大教師積極主動承當學業(yè)導師，必須制訂出讓廣大教師主動積極承當導師的可行性制度。要建設合理科學的包含導師的聘任、職責、待遇和考核等在內的本科生導師管理辦法，形成正確的工作導向。建立自我評價與他人評價、動態(tài)評價與靜態(tài)評價、絕對評價與相對評價機制，使評價內容、方法多元化。如，建立領導、教師、學生三級評價體系，每學年末，學校應根據(jù)實際情況，從領導評議、導師自評和互評、學生評議等方面對學業(yè)導師的工作進行年終考核，可采用座談、打分等形式，經(jīng)加權匯總得出考核并分數(shù)，將此分數(shù)作為評優(yōu)、評職稱、職務晉升等的重要依據(jù)。此外，還應采取有效的激勵措施。首先，認可學業(yè)導師的辛苦付出，核定其導師工作量；學業(yè)導師指導的學生在學術、科研、學科競賽等方面取得成績作為量化考核的標準，也應當給予導師一定的獎勵，激發(fā)導師的工作熱情；其次，開展校、院的優(yōu)秀學業(yè)導師評選，形成“比、學、趕、幫”的良好工作氛圍。只有這樣，才能保證本科生學業(yè)導師制順利、有效地實施，達到培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新性人才的目的。

民辦高校本科生學業(yè)導師制是一種新的教育管理模式，是不斷提高學生綜合素質和實踐創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)質量的重要途徑。因此，探索民辦高校學業(yè)導師制的人才培養(yǎng)模式、分析其實施路徑，需在教育管理實踐中不斷推行和完善，從而提高人才培養(yǎng)質量。

主要參考文獻

［1］張靖.論民辦高校的導師制教學管理模式［J］.人力資源管理，2014（2）.

［2］周青，汪杰峰，胡佳.本科生導師制評價模式創(chuàng)新——基于寧波大學本科生導師制的實踐探索［J］.高教發(fā)展與評估，2014（4）.

［3］任文芳，王宏，李春華.高校學業(yè)導師實踐育人的探索［J］.成功：教育版，2013（4）.

［4］王伶俐.我國高校本科生導師制的內涵、思想基礎及其實現(xiàn)路徑［J］湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2016，13（1）.

［5］杜智萍.學院發(fā)展與牛津大學導師制的形成［J］.教育評論，2012（1）.

10.3969/j.issn.1673-0194.2016.11.147

G420

A

1673-0194（2016）11-0246-03

2016-03-29

武漢設計工程學院教學改革研究項目（201507）。

杜宇（1982-），女，湖北武漢人，碩士，武漢設計工程學院商學院講師，主要研究方向：教學管理研究。