基于個性而開啟的本真“回歸”

徐磊

【摘 要】隨著我國外在社會形勢的變化以及經濟發展程度的不斷提升，傳統幼兒教育也面臨著不斷創新和改革的要求。筆者認為在二胎政策全面開放的今天，幼兒教育要充分把握“本真”原則，開啟個性教育，為廣大幼兒的成長構建良好的環境，從而為其接下來的學習和發展奠定必要的基礎。對此，筆者結合教學實際，從三方面入手重點探討幼兒個性教育的實施策略，以期為廣大同仁提供有益參考與借鑒。

【關鍵詞】幼兒教育;個性教育;本真教育

隨著我國二胎政策的全面放開，幼兒教育再一次面臨著教育創新和教育普及的雙重壓力，而且按照目前我國每年新生兒數量的發展趨勢，未來數年也必然迎來我國幼兒入學、接受教育的高峰期。在這樣一種情況下，身為一名幼兒教育工作者，如何把握方向，合理詮釋幼兒教育全面和創新的雙重意義，就成為一個十分重要的問題。

一、基于幼兒心理發育特征，把握成長關鍵期

三到六歲，是幼兒性格初步形成并日趨穩定的關鍵時期，所以說這一時期的“本真”教育對幼兒認知世界、形成初步的價值觀和世界觀有著十分重要的作用。所謂“本真”教育也可以理解為“個性”教育，即在尊崇基本的社會價值觀和道德觀的基礎上，實現教育內容多元化、成長軌跡個性化和多元化。但是就目前的幼兒教育現狀來看，很多幼兒園以及幼兒教育工作者，更為注重以統一的指令式語言展開學前教育，而忽視了幼兒個體的個性以及真實性因素，而千篇一律的指令性教學方法，也是導致幼兒厭學、缺乏學習興趣、注意力轉移的重要原因。

為了改變這一現狀，筆者在展開幼兒教育的過程中，會基于這一時期的幼兒發育心理特征，將教學過程中的統一授課周期進行調整，將原本的課堂進行4：6的劃分，將集體教學規劃在40%的比例上，將60%的時間交給學生展開自由學習和主游戲。比如利用《穿衣服》這樣的活動培養學生的動手能力，利用《找朋友》這樣的游戲培養學生主動表達、發揮個性和積極性的本領。畢竟處在這一時期的幼兒也面對著不斷提高語言表達能力、掌握詞匯量和豐富肢體語言的重要時期，因此教師完全可以利用自由活動時間，指導幼兒進行更多的自我表達和培養自身興趣的活動，讓幼兒在自由的空間中得到成長。

二、開啟個性化教育，杜絕泛眾化教育

幼兒隨著年齡的增長，其個性也會日益凸顯出來，如果能夠總結出不同幼兒的性格特點，基于其個性因材施教，充分挖掘每個幼兒個體性格中的優勢和天賦，那么即便是性格孤僻、不合群、看似比較孤立的幼兒，也會很快融入到教育教學的過程中，表現出難得的積極性。

舉例來說，筆者在教學中經常會碰到這兩各種類型的孩子，一種屬于嫻靜乖巧型，一種屬于叛逆好動型。嫻靜乖巧的孩子雖然很討人喜歡，但是筆者經過長時間觀察，發現這類性格特點的孩子對于外在環境變化的適應能力較弱，一旦外在環境發生變化，個性上“靜”的因素很難促使其快速融入到新的環境中。鑒于此，筆者就致力于培養這一類孩子的互動交往能力，以游戲和活動的形式，讓其其頻繁和主動地出現在其他孩子的視野當中，當頻繁日益轉換成一種習慣后，這些孩子日后就能逐漸展開自主游戲，主動去尋找其他的孩子一起游戲。另一方面，個性較為叛逆的孩子往往表現得固執、控制欲強，常常在其他小朋友面前表現出一副“我最大、我說了算”的性格傾向，面對這樣一種狀況，筆者則采取了“誘導式”的個性化教育方法，即讓其享受到“管理”和“責任”的雙重壓力。將全班的小朋友進行小組劃分，并讓這個性格較為叛逆的孩子擔任其中一個小組的小組長，但是所謂組長不僅負有“領導”和“管理”的職責，也存在著“照顧好每一個小朋友”的重要責任。潛意識當中，筆者在向這個小朋友灌輸一種責任和義務的基本概念，讓其明白，付出和得到的重要意義。這種磨合和教育方式，會漸漸讓性格叛逆的孩子學會與人相處，學會在乎他人的感受，學會“放下身段”幫助他人，學會合理思考、冷靜說話。

三、以“鼓勵”回歸幼兒教育的“本真”

每一個幼兒從出生伊始，就具有一種獨具個性的表象和思維特征，這種個性化的因素既是基因遺傳的結果，也有后天培養、外在環境影響的作用。但是隨著幼兒年齡的不斷增加，先天性遺傳因素對其成長所產生的作用會日益減弱，反之更多外在環境和后天教育所產生的作用則會日益增加，所以說在這個時候，當教師選擇以嚴肅、禁錮、封閉的思維來對孩子展開教育，以刻板的理論、平鋪乏味的語言來與孩子展開溝通時，幼兒所感受到的世界是冰冷、混沌，沒有感情色彩的，其必然會以一種最為核心的本能去保護自己、封閉自己，鮮與外界接觸。所以，教育工作者如何充滿感情色彩、充滿靈動性、充滿溫情地與孩子進行溝通，最為合理和有效的方法就是表揚和鼓勵。通過表揚讓孩子從小感受到每一個個體存在的價值，讓其知道什么是善、什么是美，讓他們明白什么應該做、怎樣做會得到表揚，什么不應該做、如何做無法得到鼓勵。如此，在孩子成長的道路上將留下最為真實的足跡，并隨著歲月的流逝不斷被強化、加深，并最終固化成幼兒優秀的品質與精神。

例如，筆者根據幼兒活潑好動、好奇心強等身心特征，在靈活組織豐富多樣、趣味十足的游戲活動，激發幼兒課堂參與熱情和興趣的基礎上，重點培養幼兒的個性品質，而在具體活動開展中，筆者經常會用“我相信你”、“你做得非常好”、“你一定可以”等鼓勵話語，盡量讓所有幼兒都能夠通過獲取成功而樹立自信心、成就感。同時，筆者也會給特別的幼兒特別的關注，如曾有一個小朋友因家庭教育的缺失而養成了任性妄為的不良個性。為了培養他主動學習、良好生活的習慣，在一次“裝水果”的游戲活動中，該幼兒在規定時間內非常好地完成了任務，于是筆者及時獎勵他一個“小蘋果”予以肯定和鼓勵，他非常高興，并大聲地告訴其他小朋友：“我得到小蘋果了……”不難發現，教師只要加強與幼兒的溝通，以鼓勵回歸幼兒教育的本真，就能夠幫助幼兒樹立自信心，促其養成良好的個性品質。

幼兒教育的“本真”是一種對幼兒個性的思考，對每一位教育工作者而言，自身的態度和性格特征必然會對幼兒產生十分重要的影響，但為了能夠更為充分地發揮幼兒的個性因素、氣質優勢，基于“本真”的教育就要從幼兒自身出發，合理平等地對待他們的天賦。當教師能夠以科學的視野、合理的規劃，基于幼兒成長道路上合理、適度的自由，創建充分、完整的個性培養環境，那么幼兒也將在最為真實和理想的環境中成長，從而回歸“本真”。

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