談導學案模式下農村初中英語教學

王芳

目前我校初中英語教學低效高耗，學生學習被動，像是被老師牽著鼻子走，亦走亦趨，無所適從;學習起來感覺的確吃力，索然無味;學習成績不理想，甚至有的學生有放棄學習英語的念頭……針對以上這些情況，我校建議采取“導學案”的教學改革。“注重導學案設計，激發(fā)學生的學習潛能”。科學合理地利用好導學案，在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。

一、導學案要鉆研教材，制定要科學全面

首先熟悉教材、鉆研教材，對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解。然后，對每一課的教學目標、教學重點、難點進行討論分析。針對教學目標、重點、難點制定每一課的教學過程、教學步驟、教學方法，不同年級的導學案針對不同年級特點的學生有各自的特點，但英語教學的指導思想不變，導學案總體的教學過程安排不變，即導學案要符合英語教學的規(guī)律，符合學生英語學習的規(guī)律，做到聽、說、讀、寫、譯的全面訓練。

二、導學案要注重“導”與“學”的結合

導學案是教師“導”，學生“學”，要導學結合，以“導”促“學”，以“學”定“導”。不論是傳統(tǒng)的教與學，還是課改下的導與學，必須合理科學地結合，才能提高教育教學質量。

教學中教師要時刻提醒自己，教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了導學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，要千方百計的調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。在組織學生學習的過程中要發(fā)揮教師的主導作用，注意教學環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，教師在巡回的幫助他們時，學生絕對不會“冷落”了你，你自己也開心的參與，忙的不亦樂乎。

導學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺英語課是充實的。因此，在設計導學案時應主要考慮學生的學習情況、學生的知識結構、知識水平，本節(jié)課學生應掌握哪些知識，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應學生自身語音能力的活動和帶有自主性的活動。注意設計的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優(yōu)秀的學生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學的主體交叉互動創(chuàng)造必備的訓練條件。

三、導學案要兼顧課堂內外

導學案在運用中既要注重課外學生的自主學習，還要注重課堂上教師的指導學習。農村初中學生英語學習的自主性較差，如果忽視課外的預習和復習，教師不指導學生的預習和復習，僅僅在課堂上采用導學案，長期如此，學生依然不會學習，從而不利于未來發(fā)展。許多學生對于英語學習感到很頭疼，沒有興趣可言，教師要深入學生，了解學生個體缺乏興趣的內因和外因，這樣，教師才能有的放矢，兼顧到課內外的每個學生。

由此，實施了“導學案”方案后，此時教師的任務不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，導學案需要教師投入大量的時間和精力，比傳統(tǒng)的備課量大，需要全組教師同心協(xié)力才能搞好，教師不能應付檢查走形式。教師的工作需做得更深、更細;努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，導學案才能被學生靈活地運用，且必須具有實用性和可操作性。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

在農村，尤其對于英語學科而言，導學案的運用在很大程度上會提高英語教學質量，有利于學生的全面、可持續(xù)發(fā)展，改變學生以往被動接納知識和技能的局面，極大地提高了學生學習英語的主動性。教師應該大膽利用，不斷創(chuàng)新，通過二次備課和課后反思，使導學案日臻完善，進一步促進農村地區(qū)的英語教學質量的提升。