豐富語言積累 提升作文素養

王景

【摘 要】第一：問渠哪得清如許。學生積累學習語言是一個長期而艱巨的過程，教師在教學內外要引領不斷地豐富學生的語言積累，嘗試著教給學生積累語言的方法，引導學生建立一個屬于自己的語言庫。第二：紙上得來終覺淺。作文，單憑語言積累還不夠，教師還引導學生體驗生活，注重生活積累，指導學生把感知的生活用恰當的文字形式表達出來。第三：厚積薄發文自工。閱讀是吸收，是進，從外到內，許多東西都要從閱讀和生活中獲得認識，充實與提高。這就是我們所謂的“厚積”過程。作文是表達，是出，從內到外，是談自己的感悟，發表自己的見解，也就是我們所說的“薄發”的過程。

【關鍵詞】問渠哪得清如許;紙上得來終覺淺;厚積薄發文自工

語文教學的主要任務是培養學生聽說讀寫能力，而語言積累則是形成聽說讀寫能力的基礎，作文素養的提升又源于語文學習中語言的積累，因此，豐厚的語言必將促進兒童聽說讀寫能力的發展，使其，說則妙語連珠，寫則文思泉涌。

一、問渠哪得清如許

作文來源于我們的生活，是對社會生活觀察、積累的結果，而寫作則是對生活事理的清晰表達。因為寫作要借助于語文學習中的語言積累，所以在我國的傳統語文教學中，一直非常重視學生的語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”這些古語都在反復強調積累的重要作用。

學生積累學習語言是一個長期而艱巨的過程，教師在教學內外要引領不斷地豐富學生的語言積累，嘗試著教給學生積累語言的方法，引導學生建立一個屬于自己的語言庫。

語言的積累離不開文學閱讀，所以閱讀是作文的基礎。在課內，教師可以充分利用語文教材中文質兼美的文章，讓學生多讀、精思、活用。我們教材中的文章，語言規范、文質兼美，這樣的文章是學生學習語言時不可多得的典范之作。教師要充分利用這些典范作品，引導學生多讀，熟讀甚至背誦，以汲取了人類文化豐盛的營養，如此在積累語言的同時，又提高了自己的文化品位和審美情趣。

當然語言的積累光靠課內是遠遠不夠的，教師還必須引導學生在課外廣泛地進行閱讀。擴大課外閱讀是學生積累語言的重要途徑。教師可以指導學生聯系教材進行擴展性閱讀，如教學《三顧茅廬》時，可以引導去讀《三國演義》;教學《狐假虎威》，可以引導學生去讀《成語故事》。很多時候我們可以告訴他們許多故事的開頭，啟發他們去尋找那些故事的結尾，引領學生閱讀古今，領略中外。

二、紙上得來終覺淺

作文，單憑語言積累還不夠，教師還應該引導學生體驗生活，注重生活積累，指導學生用心感知生活，并用恰當的語言文字表達生活。許多人經常抱怨自己雖然讀書多而不能文，這是什么原因呢？——“紙上得來終覺淺”。學生光有“紙”上的積累還不夠，還要有“筆下”的施展。

教師還要鼓勵學生發動眼睛，耳朵，大腦感受世界，學會思想，學會感受這個世界。在語文教師的指導下學習讀各種文章，不僅讀得懂，而且還要有所悟，并以此為“基點”，由練筆向課外遷移，向生活拓展。教師要指導學生多參加生活實踐，深入生活，感受生活，并指導學生進行小練筆，在思考中練筆，在練筆中思考。

（1）記敘身邊小事。學校是學生生活和學習的小天地，學生們每天都有不同的表情，每天都上演著不同的故事。這時教師可以適時、適地引導學生記錄著自己或別人的喜怒哀樂，梳理、記錄當天發生的故事，把它作為學生日記的內容，長期練習，學生就學會觀察生活，積累生活經驗，表達自我感受。

（2）思考生活現象。學生學習與社會生活是密切相關，社會生活中出現的新現象，發生的焦點新聞等同樣影響著學生的認知。教師可以引導學生讀報、看電視，關注與我們相關新聞。比如：談談你對毒膠囊事件的看法;就“最美女教師”為救學生被碾斷雙腿的新聞談談自己的感受;等等。讓學生了解社會，認識生活，在一次次的思考中變得深刻。

三、厚積薄發文自工

現代著名教育家葉圣陶談讀與寫的關系時曾說：閱讀是吸收，是進，從外到內，許多東西都要從閱讀和生活中獲得認識，充實與提高。這就是我們所謂的“厚積”過程。作文是表達，是出，從內到外，是談自己的感悟，發表自己的見解，也就是我們所說的“薄發”的過程。讀是“進”，是“吸收”，是“積蓄”，而寫是“出”，是“表達”，是“傾吐”。

因此，教師不但要鼓勵學生多做積累，還要設法引導學生把自己的語言積累、知識積累、思想積累轉化為寫的能力，會用語言傾吐自己的思想感情、生活經驗，從而發展學生的寫作能力。這樣，從模仿到創造，從放到收，學生“厚積薄發”，作文就“水到渠成”。

宋代文章大家歐陽修在總結作文時說“作文無他術，唯讀書而多為之，自工”。由此可見豐富語言積累對于提升作文素養的重要意義。