初中生課外閱讀分類指導的研究

王蘋

《全日制義務(wù)教育的語文課程標準》提到：“7-9年級要欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品位作品中富于表現(xiàn)力的語言……”并且要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

初一、初二、初三年級的學生由于各種原因，對課外閱讀也存在著不同的方法和需求，初一的學生年齡小，閱歷少，剛從小學轉(zhuǎn)入初中，閱讀水平仍停留在小學階段，閱讀量也很少。初二的學生積累了一些閱讀能力，能閱讀有點難度的名著，理解能力也比較好。初三的學生閱讀理解能力較好，能接觸一些古典名著，閱讀量也比較多。

針對三個年級層次的不同，需要用不同的方法對其課外閱讀進行指導，這就是我們研究的重點，為此，我們設(shè)定研究的計劃：

（1）通過問卷調(diào)查，針對初中三個年級的學生層次的不同，了解學生平常課外閱讀的習慣、閱讀的方法和閱讀的內(nèi)容，對學生課外閱讀的能力有一個初步的了解。

（2）按照不同年級的學生的特點，選擇適合學生閱讀的課外篇目，初一以現(xiàn)代簡短小詩、童話、寓言為主，初二以現(xiàn)當代中外文學為主，初三以中外古典文學為主，推薦適合的篇目供學生閱讀。

（3）通過課堂實踐，教學反思，集體備課，從教法及指導學生學法等方面進行研討，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀技巧。

我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100多名學生中只有8.8%的同學經(jīng)常做讀書筆記，只有2.5%的同學經(jīng)常寫讀后感！比例低得驚人。大部分同學認為閱讀是可以獲取高分的一種方法，幾乎沒有同學是真正因為喜愛讀書而去閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋航行。”正確的指導，是掌握方向的舵，正如航行需要有一個方向，閱讀需要在正確的指導下進行。

針對初一學生的特點，我們在閱讀指導上重點放在了仿寫和推薦兩方面：

（1）仿寫方法的指導：首先，分析題目的要求，看清楚題目提供的中心意思、修辭特點和句式要求，并進行仔細地分析研究。

其次，展開豐富的想象和聯(lián)想，針對題目規(guī)定的內(nèi)容從社會、人生、自然等角度想象的翅膀，選定所用的比喻、擬人、借代、排比等修辭手法的落腳點。

最后，分清句式特點，按照規(guī)定的句式進行寫作。

總之，句子仿寫不是那么簡單的，要求同學們拿到題時，分析題目，在頭腦中有一個大概構(gòu)想，再做下一步的仿寫。

（2）在閱讀教學中推薦合適學生閱讀的書籍。例如在學習了楊絳的《老王》之后，我向?qū)W生推薦了老舍的《駱駝祥子》，試著讓學生比較分析兩位文人筆下的車夫形象。在這樣的延伸中，學生的閱讀漸漸有了些門道，對于文本的理解不再單一，取得了一定效果。

新課程標準指出：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。”每篇文章都是各部分互相關(guān)聯(lián)的一個整體，作者用一定的方法把句與句、段與段巧妙地連接起來。這就要求教師在指導學生閱讀文本時從整體著眼，弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，以及各個部分與整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。

文字批注是指學生依據(jù)初讀時所做的符號進行進一步的閱讀批注，文字批注是對文章的品評與鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者消化、吸收和運用的過程。在這個過程中，要求學生把閱讀中形成的看法、疑問、啟迪，用簡潔明了的文字寫在文章的開頭、旁空、行間、頁腳等處。

對初二的學生，我們進行了批注的指導，以《背影》中一片段“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”為例：

（1）賞析式旁批法：“攀”、“縮”、“微傾”，連用三個動詞，完整地表現(xiàn)了父親爬月臺時的吃力和艱難。也和父親是一個胖子相對應(yīng)，如此艱難，父親也在所不辭，更能突出父親心中深深的愛子之情，生動形象，極具表現(xiàn)力。

（2）感悟式旁批法：我看到了一個為兒子不辭辛勞的父親;我看到一個老人艱難的凝聚著愛的深情背影。

（3）拓展式旁批法：我想起母親在巷口等我回家時，那被路燈拉長的身影，那被晚風掠起的衣襟，那高高揚起的手臂，以及拉著我的手靠著她回家的溫暖感覺。讀了這段文字，終于明白，那等待里飽含著母親深沉的愛。

一學期以來，我們班重點以“批注式閱讀”為方法，緊扣《新語文主題閱讀》總結(jié)了類似以上的方法若干種。事實證明，這些方法都很實效，掌握了這些方法，課堂上便真正學會讀書、學會閱讀了。古人云：不動筆墨不讀書，我想這的確是真理。在閱讀教學上，合理采用批注式閱讀，學生不僅學會了閱讀，也形成自己獨立的思想，讓讀書不再是處于一種被動，不再成為一種負擔，擁有自主閱讀的精神和閱讀體驗，感受到了閱讀的魅力。

初三的學生閱讀時間有限，閱讀體驗較深，加上中考的需要，在閱讀理解上要求更高，為了能讓初三的學生學以致用，我們重點指導初三的學生進行人物賞析，并形成讀書體驗，撰寫觀后感。

評價人物可以培養(yǎng)批判性思維。凡寫人的文章，根據(jù)課文內(nèi)容對作品的主要人物進行賞析評論，如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現(xiàn)手法入手。如我讓學生閱讀《水滸傳》第二十三回“武松打虎”片斷。“武松把一只腳往大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起堆黃泥，做了一個土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住項花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來……一頓拳腳打得那大蟲動彈不得，使得口里兀自氣喘。”學生這樣分析：大蟲“咆哮”、“扒起”、“動彈不得”、“兀自氣喘”。這此變化襯托了武松的勇猛，武松是一個勇敢的壯漢。

另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點;“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出他性格潑辣的特點。這就使學生學會了結(jié)合具體詞句分析人物形象的方法。

在形成人物評價的基礎(chǔ)上，就可以展開讀后感的寫作了。讓學生就每周就所看的內(nèi)容選擇感觸最深的一點，寫作一篇讀后感。我相信在進入名著之后學生會有自己的領(lǐng)悟和評價，把自己閱讀的體會和感受記錄下來，應(yīng)是件輕松愉快且富有意義的事情。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一本書在不同學生眼里本有不同意義，每周一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的熱情。

在我們的研究和指導下，閱讀活動在學校風風火火的展開，有了很多喜人的成績，學生的閱讀能力在逐漸提高，有些學生的作品還頻繁的在校報上發(fā)表，對我們來說就是極大的鼓舞。