略論中學歷史發展性評價的原則和方法

鄔翔

【摘 要】評價改革滯后已成為加快教學改革步伐，提高教育教學質量的突出“瓶頸”。改變過去那種僵化死板、效益低下的評價方式，盡快建立理念科學、方法現代、形式多樣、注重實效的發展性評價機制已勢在必行，本文將就中學歷史發展性評價的基本原則、主要方法、實踐效果進行簡要的分析論述。

【關鍵詞】發展性評價;多元性;改革

多年以來，我國的中學歷史教學評價和其他學科一樣，實行的是注重結果比較和優劣鑒定的終結性評價。主要表現在過分重視知識傳授，忽視學習能力培養;過分重視學習結果判定，忽視學習過程監控;過分重視學生橫向比較，忽視學生主體的自我激勵;過分重視教師評價，忽視學生自評互評。實踐證明，這種評價方式給教師和學生都造成了極大的心理壓力，學生感受不到進步的喜悅和成功的快樂，不利于教師積極改進教學和學生的主動全面發展，已經成為制約新課程改革的突出“瓶頸”。

一、發展性評價的基本原則

所謂發展性評價，就是指“評價不再是甄別和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創造性的發揮，努力使每個學生都具有自信心和持續發展的可能”。《義務教育歷史課程標準2011版》更是明確指出：“評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業進步和全面發展，以及改善教師的教學和提高教學質量。”具體的講，發展性教學評價必須遵循以下幾個原則：

1.目標的發展性

樹立“一切為了發展、一切體現發展、一切促進發展”的理念。在評價中“尋找閃光點、找到進步處”，充分肯定成績，提高信心動力;及時發現問題，明確發展方向，使師生都可以在過去的基礎上得到最大程度的發展提高。

2.內容的全面性

不僅將學生的知識掌握、學科能力作為評價的內容，還將過程體驗、方法理解、合作交流、探究領悟、社會實踐納入其中，特別是將學生對歷史的學習興趣、學習態度、學習習慣、實踐精神、創新意識、人文思想等情感態度價值觀作為評價的重要領域。極大的擴展了教學評價的領域和范疇，為學生全面發展奠定了堅實基礎。

3.主體的多元性

強調充分重視被評價者的主體地位，學生既是評價的對象，又是評價的主體;評價內容、評價計劃、評價方法由教師學生共同協商，評價過程學生積極主動參與，評價結論學生充分發表意見，使評價始終能夠在一種既嚴肅科學、又輕松和諧的氛圍中進行。同時，積極讓家長參與評價過程，了解教師的教學情況和學生的學習情況，提出自己的建議與想法，使家校協同的教育合力得到了充分發揮。

4.方式的多樣性

將定量評價與定性評價有機結合;終結性評價與過程性評價有機結合;教師評價與學生自評、生生互評、家長評價有機結合;個體評價與團隊評價有機結合。評價的方法不僅有傳統的課堂提問、紙筆測驗，還有觀察記錄、作品評價、表現評定、自我總結、小組評價、交流訪談等多種手段的靈活運用，更好地發揮教師的引領促進和學生的自我激勵作用，真正實現教育教學質量和學生素質的提高。

二、發展性評價的主要方法

1.測驗評價法

不可否認的是，這仍是一種非常重要的評價方法，在測驗時要注意目標的發展性：遵循能力立意的宗旨，綜合考察學生的歷史知識、學習能力、過程方法、情感態度的發展情況.難度要合理，基礎題、中等題、較難題數量控制在7：2：1。方法的靈活性，閉卷考試與開卷考試相結合，平時考試與期末統考相結合;題型的多樣性，要做到客觀性試題與主觀性試題相結合，知識記憶類試題與理解運用類試題相結合，特別是加大開放探究類試題的比重。

2.觀察評價法

根據新授課、練習課、復習課、講評課、活動課等不同特點，通過自主學習、復習檢測、合作探究、展示交流、達標鞏固、課后作業等各種方式收集學生評價方面的信息，對學生各方面的情況如迅速集中注意力，進入學習狀態的情況;自學的主動性、合理使用教材的情況;小組學習中與同伴的合作探究、觀點交流情況;回答問題的積極性、語言表達的完整性、回答結果的邏輯性情況;課外實踐參與的興趣、收獲、小結等進行全面科學的考核評估。

3.成果評價法

就是教師布置具體任務，通過學生在完成任務后取得的實際成果來對學生的口頭表達能力、書面表達能力、歷史思維能力、創新能力、動手實踐能力、合作探究能力等進行科學評價的方法。學生成果的表現形式是多種多樣的，可以是書面或口頭語言式的，如歷史演講稿、歷史書籍讀后感、課本劇劇本、調查報告、歷史手抄報、歷史小論文等;也可以是身體運動式的，如歷史劇中的表演;還可以是實踐成果式的，如仿制的歷史文物、制作的歷史課件、編繪的歷史圖表等。優點是大大拓展了歷史教學的時間和空間，豐富了歷史教學評價的手段和方法，使學生的各項素質得到全面的培養提高。

4.資料評價法

又稱檔案袋或記錄袋評價法，做法是為其本質為每一個學生建立一個展示其發展歷程的檔案，作為學生了解其進步成果和教師評價學生的科學依據。這是一種真正體現發展性理念的評價手段，檔案袋的時間可長可短。既可以是一個學期學年度，也可以是整個初中或高中三年時間;內容具有廣泛性，不僅僅是是體現了學生“閃光亮點的”東西，如歷史競賽的獲獎證書、精心制作的歷史制作、豐富精美的歷史手抄報等;也可以包括學生自己不滿意的或未完成的資料如分數不高的考試試卷、半途而廢的仿制文物等;特別是學生自己的評定材料如自我鑒定、發展計劃、學習總結、改進措施以及同伴的評價等資料;主體上既可以是記錄學生學習的過程材料，也可以是教師或家長對學生的評價材料如教師寄語、家長留言等;與傳統的終結性評價法相比，這種方法最大的特點是充分體現了評價的過程性、發展性、主體性，突出了學生自身發展情況的縱向對比、而淡化學生之間發展水平橫向比較比較。通過分析學生發展過程中的各種資料信息，讓學生充分了解自身的優勢長處與問題不足，明確了進步發展的方向手段，有利于教師和家長給學生提供更加及時有效的個性指導。

5.團隊評價法

這是與新課程提倡的三大學習方式之一的“合作學習”相對應的新型評價方式。過去那種過分強調學生個體之間的橫向比較的評價方式造成了學生的競爭與疏遠，不利用集體精神的培養。而采用小組評價法，將評價的對象由學生個體變為學習小組，每個學生都明白自己的學習是在學習小組中進行，學習任務需要小組中成員人人明白，學習過程需要小組成員共同參與、結論思想需要小組成員共同提煉，評價的結果對每個成員都會產生影響。實踐中可分為小組內成員的自我評價和外部組織（其他小組和教師）對小組的評價。不管采用哪種方式，都可以既充分調動學生學習的主動性和積極性，又增強學生的團隊精神，提高學生合作交流意識和共同探究意識。

三、發展性評價的實施效果

實踐證明，新的課程評價方式極大的改變了過去那種一張試卷比高低、考試分數定優劣，學生的學習興趣得不到充分調動，自主發展的動力不斷泯滅的評價機制，使評價不僅能了解學生歷史學習各方面的發展水平以及發展中存在的問題，學生學習歷史的主動性和創造性得到有效激發;而且使教師從題海戰術中解脫出來，認真學習現代教育理論和先進教學方法，積極進行教學方式改革創新，努力提高教育教學質量。為實現教師學生的主動積極發展、全面和諧發展、整體共同發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]義務教育歷史課程標準.2011版

[2]吳磊.中學歷史發展性評價的研究

[3]汪瀛，張建軍，謝曉波.高中歷史新課程教與學