基于互聯網思維的文本信息加工教學反思

【摘 要】文本信息加工，屬于信息素養中信息加工范疇的內容，是信息素養中極為重要的內容。當前移動互聯網蓬勃發展，如何利用其優點為及學生自主學習服務顯得尤為重要。

【關鍵詞】信息加工;信息技術教學

學生對這一節的基礎知識和基本技能從小學開始學，考察過學生掌握情況，根據學生已有的信息技術知識水平以及掌握Word基本知識，這節課的教學重點定位于提高學生運用Word知識的能力，使其能更生動形象的表達信息。

一、范例選取要生動、豐富、夠吸引學生

第一次上課是展示優秀電子小報作品，請同學們來分析其構成，然后自主學習合作來完成一個電子作品，但是，后來發現，小報的主題不貼近學生實際生活，僅僅用獲獎的電子小報作品不能激發學生的創作熱情，最后我靈機一動，自己創作了一份自己的電子小報，結果學生非常感興趣，注意力一下子吸引到課堂上來。所以用來舉例的電子小報的選取一定要生動、豐富，夠吸引學生，并且很好的表達主題。

二、“雙主”模式一個不能少

在這一個過程中強調以教師為中心的教學模式。在確定主題，學生創作過程中，教師就應該放手學生自己去創作，在這個過程中則體現學生的主體地位，強調以學生為中心的教學模式。這樣既避免了“一言堂”的方式，給學生灌輸信息技術理論，導致學生學習熱情不高，也沒有采用完全由學生獨立完成，利用網絡的巨大知識資源來自學課程要求，這樣會導致完成情況不佳，知識系統不全面，有的學生還會沉迷于游戲。

三、收集素材既發揮學生的主動性又避免盲目性

一遇到上網，學生的注意力就不由自主地被吸引到學習任務之外，為了避免學生上網搜集素材的盲目性和過多的浪費時間，我規定學生從我列出的幾個網站上搜索資料，避免有些學生像無頭蒼蠅一樣不知道去哪查詢素材，同時也節約了時間，提高了課堂效率。

四、學生自主創作過程中，教師適時引導，解惑

采用的“雙主”模式，并不是在學生自主創作過程中自主學習，自主探究的過程，研究性課題適合探究活動，像本節綜合實踐課，在學生的自主創作過程中，教師要適時引導，對學生出現的問題及時解答，要多種教學方式并用，個別問題個別指導，共性問題可以通過電子教室及時解答。在學生選取主題時，不能隨意的想當然學生會做。主題是整個作品的靈魂，主題的確定是整個創作的開始，所以教師需要給予必要的指導，為學生的整個制作過程奠定良好基礎。

五、評價方式多樣化

新課程需要的教學評價的主體是多元的，包括教師評價、學生自評和小組互評等。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者雙向互動的過程。對于綜合實踐課的評價，不能一味的用考試來考評學生的掌握情況，對于小組協作的綜合實踐課，評價方式更應該多樣化，不僅對小組創作的作品有評價，而且使每個學生都根據自己的實際水平有一個合理的評價，所以，要明確學生的分工，在對作品評價時，讓學生也參與進來，對作品的評價其實也是學生學習的過程，通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，使評價成為學生自我教育和促進自我發展的有效途徑。總之，教育活動只有讓學生真正的參與進來，學生才會愉快的學，主動地學，積極地學，這樣的教育教學活動才能收到好的效果。

六、感悟不足

本課不足之處在于，本節課的內容是文本信息的加工，對于文本信息的加工，我們可以選擇不同的軟件，在本綜合實踐課的時候，就有學生不喜歡用word來制作，他喜歡用ppt做，而且同樣也能達到好的信息加工的效果，那我們為什么要選擇word？

七、結束語

由于分組是采用自主結合的方式，結果出現了有的小組整個依賴一個核心成員，成員之間的差異，導致有些小組基礎差的學生幫不上什么忙，自主分工，分工任務的輕重，導致某些學生無事可干，沒有積極性和小組融入感。最終導致兩極分化，基礎好的更好，基礎薄弱的仍然沒有得到鍛煉。怎樣合理分組，怎樣合理分工和怎樣協調組內成員的合作，這不僅需要教師在今后的實踐中多多思考，也需要培養學生養成這樣一種合作的意識，真正的團隊合作。

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作者簡介：

林四海（1988～），男，湖北省武漢市人，工作單位：武漢市建港中學，職務：教師，任教學科：信息技術。