基于互聯(lián)網(wǎng)思維的文本信息加工教學(xué)反思

【摘 要】文本信息加工，屬于信息素養(yǎng)中信息加工范疇的內(nèi)容，是信息素養(yǎng)中極為重要的內(nèi)容。當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展，如何利用其優(yōu)點(diǎn)為及學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】信息加工;信息技術(shù)教學(xué)

學(xué)生對(duì)這一節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能從小學(xué)開始學(xué)，考察過學(xué)生掌握情況，根據(jù)學(xué)生已有的信息技術(shù)知識(shí)水平以及掌握Word基本知識(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位于提高學(xué)生運(yùn)用Word知識(shí)的能力，使其能更生動(dòng)形象的表達(dá)信息。

一、范例選取要生動(dòng)、豐富、夠吸引學(xué)生

第一次上課是展示優(yōu)秀電子小報(bào)作品，請(qǐng)同學(xué)們來分析其構(gòu)成，然后自主學(xué)習(xí)合作來完成一個(gè)電子作品，但是，后來發(fā)現(xiàn)，小報(bào)的主題不貼近學(xué)生實(shí)際生活，僅僅用獲獎(jiǎng)的電子小報(bào)作品不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，最后我靈機(jī)一動(dòng)，自己創(chuàng)作了一份自己的電子小報(bào)，結(jié)果學(xué)生非常感興趣，注意力一下子吸引到課堂上來。所以用來舉例的電子小報(bào)的選取一定要生動(dòng)、豐富，夠吸引學(xué)生，并且很好的表達(dá)主題。

二、“雙主”模式一個(gè)不能少

在這一個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)模式。在確定主題，學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師就應(yīng)該放手學(xué)生自己去創(chuàng)作，在這個(gè)過程中則體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這樣既避免了“一言堂”的方式，給學(xué)生灌輸信息技術(shù)理論，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，也沒有采用完全由學(xué)生獨(dú)立完成，利用網(wǎng)絡(luò)的巨大知識(shí)資源來自學(xué)課程要求，這樣會(huì)導(dǎo)致完成情況不佳，知識(shí)系統(tǒng)不全面，有的學(xué)生還會(huì)沉迷于游戲。

三、收集素材既發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性又避免盲目性

一遇到上網(wǎng)，學(xué)生的注意力就不由自主地被吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)之外，為了避免學(xué)生上網(wǎng)搜集素材的盲目性和過多的浪費(fèi)時(shí)間，我規(guī)定學(xué)生從我列出的幾個(gè)網(wǎng)站上搜索資料，避免有些學(xué)生像無頭蒼蠅一樣不知道去哪查詢素材，同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。

四、學(xué)生自主創(chuàng)作過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)，解惑

采用的“雙主”模式，并不是在學(xué)生自主創(chuàng)作過程中自主學(xué)習(xí)，自主探究的過程，研究性課題適合探究活動(dòng)，像本節(jié)綜合實(shí)踐課，在學(xué)生的自主創(chuàng)作過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)解答，要多種教學(xué)方式并用，個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)，共性問題可以通過電子教室及時(shí)解答。在學(xué)生選取主題時(shí)，不能隨意的想當(dāng)然學(xué)生會(huì)做。主題是整個(gè)作品的靈魂，主題的確定是整個(gè)創(chuàng)作的開始，所以教師需要給予必要的指導(dǎo)，為學(xué)生的整個(gè)制作過程奠定良好基礎(chǔ)。

五、評(píng)價(jià)方式多樣化

新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)等。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者雙向互動(dòng)的過程。對(duì)于綜合實(shí)踐課的評(píng)價(jià)，不能一味的用考試來考評(píng)學(xué)生的掌握情況，對(duì)于小組協(xié)作的綜合實(shí)踐課，評(píng)價(jià)方式更應(yīng)該多樣化，不僅對(duì)小組創(chuàng)作的作品有評(píng)價(jià)，而且使每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的實(shí)際水平有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，所以，要明確學(xué)生的分工，在對(duì)作品評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生也參與進(jìn)來，對(duì)作品的評(píng)價(jià)其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效途徑。總之，教育活動(dòng)只有讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來，學(xué)生才會(huì)愉快的學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，積極地學(xué)，這樣的教育教學(xué)活動(dòng)才能收到好的效果。

六、感悟不足

本課不足之處在于，本節(jié)課的內(nèi)容是文本信息的加工，對(duì)于文本信息的加工，我們可以選擇不同的軟件，在本綜合實(shí)踐課的時(shí)候，就有學(xué)生不喜歡用word來制作，他喜歡用ppt做，而且同樣也能達(dá)到好的信息加工的效果，那我們?yōu)槭裁匆x擇word？

七、結(jié)束語

由于分組是采用自主結(jié)合的方式，結(jié)果出現(xiàn)了有的小組整個(gè)依賴一個(gè)核心成員，成員之間的差異，導(dǎo)致有些小組基礎(chǔ)差的學(xué)生幫不上什么忙，自主分工，分工任務(wù)的輕重，導(dǎo)致某些學(xué)生無事可干，沒有積極性和小組融入感。最終導(dǎo)致兩極分化，基礎(chǔ)好的更好，基礎(chǔ)薄弱的仍然沒有得到鍛煉。怎樣合理分組，怎樣合理分工和怎樣協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的合作，這不僅需要教師在今后的實(shí)踐中多多思考，也需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成這樣一種合作的意識(shí)，真正的團(tuán)隊(duì)合作。

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作者簡(jiǎn)介：

林四海（1988～），男，湖北省武漢市人，工作單位：武漢市建港中學(xué)，職務(wù)：教師，任教學(xué)科：信息技術(shù)。