小學語文閱讀教學中的創(chuàng)新教育探析

【摘 要】當前的小學語文課程實踐，必須把改革閱讀教學放在關鍵地位，必須改革小學語文閱讀教學結構，優(yōu)化閱讀教學過程，建立現(xiàn)代小學語文閱讀教學創(chuàng)新教育體系，引導學生走自主創(chuàng)新學習之路，使小學語文教育成為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，推進語文教學創(chuàng)新教育的新課題。

【關鍵詞】小學語文課程;閱讀教學;創(chuàng)新教育

創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育一項十分重要的內(nèi)容，課堂教學改革是全面實施素質(zhì)教育的主攻方向，是實施素質(zhì)教育的關鍵。

一、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

（一）激情趣，促參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要激發(fā)學生積極參與閱讀活動，教師必須把學生看成可以平等對話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關系。閱讀教材本身也蘊含著豐富的感情色彩，課文有喜有悲，有愛有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點，利用各種教學手段，使學生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。以情喚情，能將教學要求轉(zhuǎn)化為學生自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發(fā)其創(chuàng)造力。

（二）分層次，育個性

學生的興趣愛好，知識基礎，接受能力，認識水平是不一樣的。閱讀教學中要充分考慮學生的差異性。讓不同層次，不同愛好的學生都能積極參與到學習過程中去，這就要求教師在教學目標的制定，教學方法的運用，作業(yè)和練習設計都要體現(xiàn)層次性，要盡量適合與每個學生的口味，使其在不同層面上發(fā)展。在閱讀過程中，依據(jù)學生的興趣和愛好，可適時適度地允許學生選擇不同的學習方式，要給學生自我創(chuàng)造和展示的機會。

（三）質(zhì)疑問，展過程

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，教有疑，有疑者卻無疑，到這里才是長進。”因而在教學過程中必須教學生有疑問，自然達到自覺思考和讀書的目的，這樣學生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。因而教師在閱讀過程中要鼓勵學生質(zhì)疑，教給學生質(zhì)疑、解疑的方法，展現(xiàn)學生由不會到會，由不懂到懂的過程。

二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件

1.創(chuàng)設寬松的教學氛圍

課堂上建立一種民主和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快的心態(tài)下主動投入學習，才能有效地調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學生按自己的學習方式自由學習;允許學生自由組合小組;允許學生自由地與老師同學溝通;允許學生自由發(fā)表自己的意見;允許學生出錯。二是讓學生有成功感。教師對學生的表現(xiàn)及時表揚激勵，使不同層次學生都能體驗到成功的喜悅。三是增強課堂的趣味性。運用語言、情境、游戲、質(zhì)疑、激趣等方式，使學生情緒始終能在愉悅的心態(tài)下自主學習。

2.給學生探索的時間和空間

以往一言堂、滿堂問、牽著學生走的課堂教學，嚴重束縛了學生的思維。課堂做到“三給”，給學生自學的時間;給他們研究探討的時間;給動手操作的時間。在探索空間上不給標準答案，讓學生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。

（二）發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能

改變教師包辦代替的教學，課堂切實樹立起學生的主體地位，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，讓學生明確自己是學習、創(chuàng)造的主人。

1.課文讓學生自己先讀

課堂上要充分相信學生，放手讓學生自學課文，借助工具書掃除閱讀障礙。做到學生自己能讀懂的自己讀，能獨立解決的問題自己解決，改變課堂被瑣碎問題束縛的現(xiàn)象，不但提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力，獨立思考能力和自學能力，而自學能力是學生再學習再創(chuàng)造的良好基礎。

2.問題讓學生去發(fā)現(xiàn)去解決

提問是課堂教學最基本的，最常用的方法，這種方法不利于發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新潛能，應該變“設疑”為學生“質(zhì)疑”。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。常有疑點，常有問題才能常有思考、常有創(chuàng)新。課堂中教師要積極培養(yǎng)學生質(zhì)疑善思，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵學生自主解決問題，問題提問后可小組解決，組內(nèi)解決不了的，可以在全班交流。

（三）注重呵護學生創(chuàng)新的火花

兒童更需要有成功的喜悅，需要有人來肯定來認可。所以對學生的評價方式與態(tài)度往往決定了學生是否能發(fā)展創(chuàng)新思維。對學生的評價要重過程、輕結果，多鼓勵、少指責，這樣便能給學生以自由發(fā)表意見的時機和權利，讓學生在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，對學生的新方法、新見解、新思路，甚至是異想天開的想法，哪怕是一點點的火星，都要及時地捕捉，并加以保護、鼓勵，營造創(chuàng)新的氛圍，使創(chuàng)新的火星燃起燎原之火。

三、結語

二十一世紀是一個充滿挑戰(zhàn)和機遇的世紀，更是一個孕育著強勁改革的世紀。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是歷史和時代賦予我們的命題，讓我們趁著這個千載難逢的大好時代，把濃烈的民族自豪之情化作強烈的使命感、事業(yè)心，滿腔熱忱、腳踏實地投身語文教改，做好語文教學創(chuàng)新教育這篇大文章。

作者簡介：

刁順全，男，46歲，大學學歷，現(xiàn)任職營口市西市區(qū)實驗小學黨支部書記。省市級英語學科骨干教師，開展小學各學科課程教學中的創(chuàng)新教育探討，兒童英語趣味學習法模式實踐，主要研究方向：師德師風建設;小學生創(chuàng)新教育素質(zhì)培養(yǎng)。多次榮獲市區(qū)校優(yōu)秀教育工作者、師德標兵、優(yōu)秀教師等稱號。