如何培養小學生課堂傾聽習慣

趙淑萍

從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的。在課堂上能做到專心傾聽，既有利于學生理解掌握知識，也有利于學生養成良好的學習習慣，更重要的是學會傾聽也是學會欣賞他人的基本要求和前提條件。然而在平時的課堂教學中，我們卻發現這樣的現象：當老師提出問題以后，學生們興致勃勃地舉起手，希望老師能叫自己發言，更有甚者，甚至站了起來，嘴里還在不停地喊著：“老師，我來——我來——”，而當一個學生被老師叫到之后，其他的學生頓時像一個瀉了氣的皮球，他們或是東張西望，做做小動作，或是沒等別人講完就急于插嘴，更有甚者，竟與同桌講起了和教學無關的“悄悄話”，嚴重干擾了課堂秩序，進而導致課堂效果很不理想。

一、原因

我們的學生不會傾聽，不善于傾聽，更不樂于傾聽，這是為什么呢？慢慢觀察，細細想來，主要有以下兩個原因：

（1）從學生的角度看，低年級學生年齡小，又活潑好動，注意力不能一直集中，但他們又表現欲很強，喜歡別人聽自己說，卻沒有耐心去聽別人說，所以在課堂上往往會出現這樣一些的情況：一個學生正在發言，其他的學生要么覺得別人的回答是否正確與自己無關，自己沒事可做，干脆干點別的事情;要么別人還沒有說完就搶著說，就怕老師沒注意到自己。

（2）從教師的角度看，在平時的課堂教學中，當學生回答問題時，許多老師比較關注的是：學生的答案是否與自己的教學設計相一致，而忽略了學生的學習過程和學習態度，更不大注意引導學生如何聽，如何想。況且我們往往表揚回答精彩的學生，卻很少鄭重其事地表揚那些專心傾聽的學生。久而久之，我們的學生就會因為忽視傾聽的作用，而變得學習態度浮躁，進而嚴重影響學習效果。

綜上所述，作為教師的我們，應該引導學生充分認識到：傾聽也是一種學習，它有利于與人的交往，也是合作探究學習的前提。教師不光要營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我，更要引導學生在課堂上能做到專心傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，從而積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，以此保證課堂教學有效地進行，做到活躍而不失有序。然而，傾聽能力的培養不是一朝一夕就能養成的，而是要在教學實踐中不斷地提升。那如何才能培養學生的傾聽能力呢？

二、措施

教師可以從以下幾個方面去培養學生的傾聽能力：

（1）端正傾聽態度。傾聽的態度是否端正，將直接影響到傾聽的效果，從而也會影響到溝通的有效性。而低年級學生的最大特征就是表現欲望特別強烈，總認為自己想的說的都是對的，而別人說的都是錯的。如果老師叫別人發言，卻不叫自己發言，往往心里會非常地不高興。所以，教師要注重引導學生保持理解的心態，可以經常進行這樣的換位思考訓練：如果你正在發言，忽然有人打斷了你的話，你自己心里會高興嗎？既然別人有勇氣站起來發言，那就說明他有能力自己解決問題，我應該相信他……這樣學生就能慢慢地從一次次的換位體驗中明白：耐心地傾聽別人的發言，是對他人的尊重和信任，當自己在專心傾聽別人的發言時，以后別人也會因此而專心傾聽你的發言。

（2）明確傾聽意義。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字無不告訴我們：人有大約一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。因此在課堂上專心傾聽，既是一種文明禮貌行為，也是一種好的學習方法。學生在傾聽的過程中，更能發現問題，更能激起思維的火花。故在平時的課堂教學中，教師要常常抓住機會鄭重其事地告訴學生：聽和說一樣重要。說關鍵在于表達自己，要讓別人聽明白;聽則關鍵在于尊重別人，要弄懂別人的意思，說強調大膽，聽強調專心，老師喜歡積極發言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生，假如在專心傾聽的基礎上，再踴躍發表自己的意見，那就是非常出色的學生，老師也更加欣賞。慢慢地，學生們就會感受到傾聽可以讓自己揚長避短，從而變得樂于傾聽。

（3）掃除傾聽障礙。巧妙安排，免除無關刺激的干擾，小孩子本性就是活潑好動，注意力以無意注意為主，一切新奇多變的事物都能吸引他們，都會改變他們注意的對象。在平時的教學中經常發現，抽屜里的一張小紙條或者美術課等科目留下來的學習用品以及桌面上的學具，都會吸引學生的注意力，在數學課上玩個不停，分散了學生學習的注意力。因此，上課之前要排除無關刺激的干擾，課前準備要求盡量簡單，上課用不到的東西不要拿出來。例如：上低年級數學課可以要求學生只準備一本數學書、一支鉛筆、一塊橡皮、一把直尺。其他的東西全部放在書包里，抽屜不準放零散的學習用品，以防不必要的干擾。

（4）提出傾聽要求。在對學生曉之以理、動之以情后，教師就應該引導學生把“傾聽”落實到行動上來。在行動之前，教師要讓學生“有的”可循，對他們明確提出一些具體的可操作的傾聽要求，否則一切都是鏡中花、水中月。況且低年級學生年紀小，他們的自覺性、自控能力、注意力的持久性都還有待完善，所以在聽前對學生提出傾聽要求顯得尤為重要。