初中英語課堂提問中實施有效教學的策略

祝瑩

【摘 要】在初中英語教學中，課堂提問是一種基本的教學互動模式，有效的課堂提問是英語課堂教學成功的關鍵，在英語教學中發揮著非常重要的作用，可以有效調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲和創新思維，鼓勵并引導學生進行自主探究學習，提升其分析問題、解決問題的能力。基于此，本文針對初中英語課堂提問中如何提升英語教學的有效性提出一些相應的建議和策略，希望能為廣大教師的教育教學提供一定的參考和借鑒。

【關鍵詞】初中英語;課堂提問;教學;有效性

一、當前初中英語課堂提問存在誤區

在英語課堂教學中，課堂提問是一種非常常見且普遍的教學形式，很多教師都會采用采用課堂提問的方式加強師生之間的交流和互動，但是，課堂提問在實施的過程中也會出現很多問題，從而影響了英語課堂教學的效果。下面就針對這些誤區進行分析和探討：

1.課堂提問和課堂教學目標相差甚遠

如：①Have you finished your homework？

②Do you like learning English ？

諸如這樣的問題嚴重偏離于課堂的內容和實際，而且也沒有一定的啟發性和引導性，起不到任何提問的作用，必然只會造成英語課堂效率不高的結果。

2.教師連珠炮地提問，學生機械回答

很多教師采用提問的方式通常連續不斷，一個緊挨著一個進行，學生沒有思考的時間，就不得不切換到下一個問題上，而且課堂提問都只是局限于一個淺顯的層面，問題的設置過于簡單，不具備一定的挑戰性和針對性，表面上好像大家都懂，其實沒有什么實際價值和意義可言，也真正達不到提問的目的，那么課堂提問就很難發揮其實際的效果。

3.課堂提問多做“牽引”，少做“引導”

一些教師也認識到課堂提問具備啟發性的關鍵作用，但是在實際實施的過程中，仍然存在一些問題，比如，在教學的過程中，教師一般會先拋出一個問題，在很短的時間內就給予學生一些提示和引導，讓學生的思路按照自己提前構思的方式進行，學生失去獨立思考、發散思維的機會，那么很容易對教師產生一定的依賴心理，不利于學生學習自主意識的產生和形成，忽視了學生的主體地位。

二、初中英語課堂有效提問策略

1.發揮學生的主體作用

在教學過程中，很多教師提問題時都將注意力放在了學生回答的答案是否正確性上面，只要學生回答的答案正確，就開始進行下一個階段的教學，然而很多學生對于所謂的正確答案可能還存在很多的疑慮和不解，這必然會影響教學的效果，所以，教師在設置問題后，將更多思考的空間和時間留給學生，同時給予有效的引導，通過大家之間的互相討論和交流，從而得出最終的答案，教師在對其進行有效的補充，促進學生對知識的加強和鞏固。

2.創設“階梯式”問題情境

教師在進行提問時，不可知識跨度過大，應該保持循序漸進的基本原則，問題的設置必須針對教材的內容由淺及深、由易到難，層層遞進，有一個過渡的過程。英語教師在備課的過程中，一方面要抓住教學的目標和內容，另一方面還應該精心設置教學環節，保證每一個環節教學問題的設置都具有較強的針對性，做到整個教學過程都保證有序而縝密。通過創設階梯式的教學情境，可以有效滿足不同程度的學生的學習需求，充分發揮他們的學習自主性，整體的學習效率也會大幅度提升。

3.把握計劃性與靈活性的統一

在實際的教學過程中，問題的設置不需要局限于備課中設置的問題，應該根據實際的教學活動的開展和變化做出適應性的調整和變更，教學問題的設置應該具備一定的靈活性和變通性，同時還要考慮到學生接受知識能力的不同，適時地調整教學策略。此外，在問題的設置時，還應該保證其靈活多樣化，能夠使學生從多個角度去分析和思考問題，這樣教學效率自然會大幅度的提升。

4.教師要及時進行反饋

學生回答問題后，能夠及時得到教師的評價和反饋是非常關鍵的。當學生回答問題結束后，教師應該及時給予一些中肯的評價，同時還要進行一定的鼓勵和肯定，從而使學生建立自信心。如果學生回答的問題不準確時，切勿進行當眾的批評和指責，否則會讓學生產生挫敗感和自卑感，教師應該給于一些小提示和引導，啟發學生，幫助學生找到正確答案，必要時還可以讓其他學生幫助作答，這樣也會加深學生對這一知識點的印象。

總而言之，在初中英語教學中，不斷優化提問的方式方法，善于運用啟發式提問，問題的設置必須以課堂的教學目標為出發點，有較強的針對性，難易適中，符合學生的認知水平和知識接受能力，充分發揮課堂提問在英語教學中的重要作用，全面提升初中英語教學質量和水平。

參考文獻：

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