交互模式在初中英語聽力課中的應(yīng)用

朱麗萍

【摘 要】在我國與外國經(jīng)濟(jì)文化交流越來越頻繁的背景下，英語發(fā)揮著越來越重要的作用，新課改對(duì)學(xué)生的英語能力提出了更高的要求。對(duì)于初中學(xué)生來說，英語聽力是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，聽力教學(xué)是學(xué)生英語聽說讀寫綜合教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。然而，很多教師仍沿用應(yīng)試教育的方法，忽視聽力課堂的作用，不注重聽力課堂教學(xué)，不利于學(xué)生英語聽力水平的提高，進(jìn)而阻礙了學(xué)生英語綜合能力的提高。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視英語聽力課堂，提高學(xué)生的英語聽力水平。本文主要探討交互模式在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠有效促進(jìn)初中生聽力水平的提高。

【關(guān)鍵詞】交互模式;初中英語;聽力課堂

交互模式是雙向性的、靈活性的教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通交流，提高初中英語聽力課堂的教學(xué)質(zhì)量。以下結(jié)合教學(xué)案例來論述交互模式如何在初中英語聽力課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、聽力課堂交互模式教學(xué)的內(nèi)涵

在初中英語聽力課堂中，聽力教學(xué)不是教師一直向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)接收知識(shí)的過程，而是以英語聽力為信息媒介，教師和學(xué)生交流和討論聽力內(nèi)容，在學(xué)生聽完英語之后，先經(jīng)過自己的思索，然后教師講解聽力技巧，學(xué)生消化聽力內(nèi)容，然后再向教師請(qǐng)教問題、回饋教學(xué)的過程。因此，交互模式教學(xué)是以學(xué)生為主體的、有針對(duì)性的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互相傳遞信息，互相理解，不僅可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和反應(yīng)能力。

二、在初中英語聽力課堂運(yùn)用交互模式的有效措施

1.以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)作用

一直以來，聽力教學(xué)都是教師在講解知識(shí)，學(xué)生在認(rèn)真聽課，很少給學(xué)生機(jī)會(huì)去發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索新知識(shí)。這樣的機(jī)械化教學(xué)法不符合素質(zhì)教育的要求，教師需要逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)身份，把自己當(dāng)成學(xué)生課堂的引導(dǎo)者，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的想法，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生英語聽力水平的提高。

以聽力課堂教學(xué)《rainforest》一文為例，文中會(huì)說到很多關(guān)于Africa、trees、animals、rain、weather、cut等單詞，教師可以根據(jù)文中的內(nèi)容在ppt上展示一些關(guān)于熱帶雨林的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后向?qū)W生提問聽力內(nèi)容。如：“Where is the rainforest？How many animals in the rainforest？”然后學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己聽到的關(guān)鍵詞來回答問題，這時(shí)教師就可以繼續(xù)深入問學(xué)生：“How can you know that？”讓學(xué)生大概了解文章的內(nèi)容之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精聽，仔細(xì)聽每一處細(xì)節(jié)，采用聽一句停頓一次的方法，讓學(xué)生聽出每一句中的每一個(gè)單詞。教師在此過程中講解一些聽力需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，傳授一些關(guān)于聽力的技巧，實(shí)現(xiàn)師生之間的深層互動(dòng)。

2.增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)

交互模式教學(xué)法不僅是針對(duì)教師和學(xué)生，而且可以是學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，在交流中學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生來說，同學(xué)是他們?cè)趯W(xué)校接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，也是最值得信賴的人，如果只是一個(gè)學(xué)生自己在練習(xí)聽力，沒有參照也沒有他人的指導(dǎo)，就很難有所突破。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)校、相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，指出對(duì)方的不足，促進(jìn)雙方英語聽力水平的提高，實(shí)現(xiàn)雙贏的目的。

以學(xué)習(xí)《my family life》一文為例，教師可以讓學(xué)生先把學(xué)生分組，兩個(gè)學(xué)生為一組，每個(gè)學(xué)生先認(rèn)真完成自己的稿子，以my family life為題目，寫一篇小作文，然后讓一個(gè)學(xué)生對(duì)著另外一個(gè)學(xué)生念出自己寫的稿子，如“I have a little sister，my father is a teacher等”讓另一個(gè)學(xué)生記住自己聽到的有效信息，到最后念完稿子時(shí)，該同學(xué)就向?qū)Ψ教岢鱿鄳?yīng)的問題，看一下對(duì)方聽到了多少信息，如“what is my father？”進(jìn)行完一輪之后，兩個(gè)學(xué)生之間互換角色，一個(gè)負(fù)責(zé)朗讀自己的作文，一個(gè)負(fù)責(zé)集中精力聽朗讀，并記下關(guān)鍵信息。通過這樣的學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與課堂的熱情，還可以互相練習(xí)英語聽力，在互相幫助中提高學(xué)生的聽力水平，學(xué)生交互學(xué)習(xí)法是英語聽力教學(xué)的有效方式。

3.選擇合理的聽力材料

對(duì)于中學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)還比較薄弱，如果選擇太過于專業(yè)性的聽力材料反而不符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。因此，初中英語課堂聽力材料的選擇也要切合學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的英語水平，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)聽力感興趣，才不會(huì)感到枯燥無味，也有話題和老師、和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。

平時(shí)初中英語聽力練習(xí)的材料可以選取一些生活類資料，如school life、family、car、friendship、love、classmate等學(xué)習(xí)生活題材，難度也應(yīng)該是由淺到深的，使學(xué)生有一種漸入佳境的感覺，感覺到自己每天都有進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。除了生活題材，聽力材料還應(yīng)該和當(dāng)下熱點(diǎn)問題掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的精神，如environment、forest、pollution、Internet等社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生聽懂這些材料，在堅(jiān)持中取得進(jìn)步。

三、結(jié)語

交互模式使新課改教學(xué)的要求，它是促進(jìn)教師和學(xué)生溝通交流的有效手段。在初中英語聽力課堂中，教師要結(jié)合課堂特點(diǎn)和學(xué)生的特征，善于利用交互模式思維來教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，勇于發(fā)言，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)中提高學(xué)生的英語聽力水平。

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