生活化教學在高中歷史教學中的注意事項

鐘志超

【摘 要】隨著新課改的進行，教育生活化已經成為一個重要的改革方向。而歷史作為高中文科的代表學科，通過對歷史的學習不僅可以提高學生的文化修養，而且對學生知識的掌握和運用也會起到非常重要的促進作用。因此歷史教學更是重點改革對象。為了更好地對高中歷史教學進行改革，本文從高中歷史教學生活化意義入手，針對當前教學存在的不足與問題，提出歷史教學過程中應注意的事項，希望能對當前高中歷史教學提供一些借鑒和參考。

【關鍵詞】生活化教學;高中歷史;問題;注意事項

隨著新課改，高中歷史教學也進入了一個新的階段。歷史是一門特殊的學科，歷史所研究的內容和學生現在接觸的文明以及現在的生活環境有著很大的差距，這樣就會導致學生產生一種距離感，不能理解和接受所學的知識。因此，高中歷史教學生活化的展開，能夠讓學生將現實和歷史相結合，從而減少距離感，與之產生共鳴，更好地學習、掌握歷史知識，這對歷史教學也有著重要的意義。

一、高中歷史教學中生活化教學存在的不足

1.生活化在課堂中的體現不足

在進行歷史教學時，教師更多的是以提高升學率為目的，以應試教育為導向，希望在最短的時間內將應試的知識全部灌輸給學生。教師的教案編寫也主要是在考試范圍之內，不對歷史內涵進行深刻的挖掘，對于學生的興趣愛好不做過多的關注，主要目的是提高成績，更多的只是要求學生死記硬背。其實歷史本身有著很多豐富的內容，趣味性實用性都非常強，如果能夠抓住學生的興趣點，不僅教師講授起來比較輕松，學生學起來也會興趣盎然。但由于升學的壓力和缺乏生活化的理念，使得學生和教師對于生活化的教學都涉及甚少，歷史生活化教學也很難去落到實處。

2.歷史教學中的生活化教學與應試教育存在沖突

近年來我國教育改革日益深化，我國的教育理念也發生了非常大的變化。但是應試教育的教育觀念依然禁錮著人們的思想。雖然高中歷史教育的目的是培養未來社會的合格的公民，全面提高學生基本素質，但是長期以來提高高考升學率依然是我國教育的主要標準，甚至成為衡量和評價高中歷史教學水平高低的唯一標準，一切圍繞著高考來轉，高中歷史教育毫無疑問也淪為應試教育的工具。應試教育是單純地應對考試，以提高升學率為主要目的。反映在歷史教科書中表現為缺失生活化的內容，應試化的教學單純地以考試內容為主要的教學內容，只強調學生對歷史知識的掌握，所謂的這些歷史知識只是指考試的內容，例如一些歷史年代、事件、概念、人物等，這樣往往會忽略學生素質的提高以及社會實踐能力的培養。當豐富的歷史被分割成一個個枯燥無味的知識點，考點，所謂的教學反而會阻礙學生的身心健康成長，學生的發展也脫離了現實的需要。隨著現在高考競爭的日益激烈，學校都想培養一批尖子生，來提升本校的升學率。所以從高一開始就對學生進行知識的強行灌輸。為了爭取更多的時間來備戰高考，已經沒辦法再進行生活化教學。而歷史作為一門測試知識點繁多的學科，更需要大量的時間進行記憶背誦。從現實的角度來考慮，學生能在高考中取得優異的成績，對于本校口碑的建立以及學生本身今后的發展都是大有益處。這也是阻礙很多學校推行生活化教學的重要因素。這樣的應試教育，使歷史學科喪失了它本該有的邏輯性、深刻性、以及趣味性，學生學之無趣，教師教之也缺乏動力。

二、高中歷史教學生活化應注意的事項

1.歷史教學方法生活化

傳統的課堂授課形式主要是“老師教，學生學”，這種形式比較單調無趣。教師要想教學內容更加豐富生動，就需采用合理的方法。對于歷史這門學科，單單讓學生從課本上了解已成為過去的歷史事件和人物比較困難，單用語言描述也比較乏力。這時候如果運用模型、圖片、影像視頻和實物等，將抽象的人物或者是歷史事件生動形象地表現出來，能夠有效地縮短學生與課本之間的距離，能夠使學生很好的理解把握歷史。比如在講授《新潮沖擊下的社會生活》時，為了加深學生對中央集權制下森嚴等級制度的理解，以及了解古代的服裝，教師可以展示清朝官員的服裝圖案，然后說明那些圖案上的飛禽走獸，問;“這些清朝的官服有何特點？”然后再加以引導：文官服裝圖案是飛禽，武官服裝圖案是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說明什么問題？針對問題學生會有不同的想法和答案。這就調動了學生學習的積極性。

2.進行整合生活化教學內容

教師可以結合生活中的一些資源，將這些資源和歷史進行結合，然后進行教學，讓歷史和實際相融合，整合出歷史生活化教學內容。在新課標的指引下，教師可以將學生感興趣的題材，結合生活中的歷史信息引入到課堂，讓學生進行自主討論然后主動尋找歷史資料，以此提高學生的積極性和參與度。高中歷史復雜繁多，單靠歷史教材，學生不能接觸到更多的史料，教師可以將歷史事件與社會熱點相結合，讓學生通過報紙、網易新聞、微博等途徑將歷史事件和現實事件進行對比，這不僅能夠提高學生對歷史事件的理解能力，也能培養學生關注時事政治的好習慣。與此同時，教師也要敢于運用自己所擁有的歷史知識和廣博的社會經歷，將教科書中的內容進行創新和改造，讓學生在主動搜索資料的過程中不僅能夠把握住基本的歷史知識，而且能夠獲得更深層次的歷史知識。

3.教學情境生活化

教學情境的生活化，可以讓學生迅速融入到現實的歷史化生活情境中去，能夠幫助學生很好的理解現在接觸不到，但是又和現實生活有著千絲萬縷聯系的歷史社會中去，對學生了解歷史、學習歷史起著重要的作用。例如，教師在講解蘇格拉底的思想時，讓學生結合實際社會現象談談其體會，以增強學生的社會責任感、使命感和愛國熱情。再例如教師在講授計劃經濟和市場經濟時，可以以學生平時逛商場超市為引子來設置一些問題：你們平時逛商場有什么感受？為什么那時候有錢也買不到一些想買的東西？爺爺奶奶在以前是怎么買東西的呢等。通過這一系列問題，學生可以快速并且很好地被帶入到老一輩的年代中去。這樣不僅可以使學生了解了新中國時期人們的生活情況，而且能夠更好地理解計劃經濟和市場經濟的內涵。

4.教學語言生活化

一般情況下，需要歷史教師具有較強的表達能力，教學語言言簡意賅，富有感染力并且談吐要清楚。但是生活化的教學語言，除了做到這些最一般性的要求外，還要能夠恰如其分的將這些通俗明白的語言運用到歷史事件的講解中，而且這些語言還要避免無益的低級趣味。教學語言是老師們展開課堂教育的直接載體，表達的清晰與否對學生接受、分析、理解歷史能力有重要的影響。

三、結束語

當今世界的教育改革的一個明顯趨勢就是教育向學生生活的回歸，也就是說教育生活化。高中歷史生活化教學，對于學生掌握歷史知識，提升歷史成績有著重大作用。通過生活化的教學，使歷史成為學生樂學、愿學、愛學、易學的一門學科，讓學生通過所學的知識去積累、感知、乃至觸摸歷史脈搏的律動。因此，教師在生活化教學過程中，應盡量避免一些不足，多加注意，在實踐中推行高中歷史教學中生活化教學。

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