初中信息技術教學中的激勵策略探究

康建軍

【摘 要】現階段，初中信息技術教學中學生知識基礎和興趣差異較大，那么如何在中小學信息技術教學中實施有效的教學激勵策略，來提高學生的學習興趣和動力，解決信息技術教學中客觀存在的不利因素，實施更有利于學生發展的有效性、激勵性教學。

【關鍵詞】信息技術;激勵策略;探究

21世紀是一個信息化的時代，計算機技術變得越來越重要，學生作為21 世紀的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術教學是信息技術的基礎性教學，其主要目的是讓學生掌握計算機知識，培養學生在計算機方面的能力。信息技術課程教學策略的探究應在現代教育理論指導下，對完成信息技術教學目標而采用的教學方法、教學組織形式、教學活動程序和教學媒體等因素的總體考慮。教師根據不同的教學內容可以采用“教學激勵”、“任務驅動”、“設疑解惑”、“探索求知”、“信息反饋”等教學策略開展教學活動。下面著重以教學激勵策略進行探究。

所謂教學激勵，就是教師為激發學生的學習動機，調動其積極性和創造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。在現階段的信息技術教學中，興趣的培養和信息意識的提高仍是信息技術教學有效實施的基礎。那么，如何在信息技術課堂教學中充分發揮激勵的功效，真正做到激其趣、勵其志，引導學生自覺學習信息技術知識、技能，最終達到提高學生信息素養的目的呢？筆者認為必須做到真正“以生為本”、因地制宜、聯系實際實施激勵性、開拓型教學，具體來說要做好以下幾個方面的“結合”。

一、結合需求激勵

人對事物，通常是有需才求，學習還是如此。但為何一些同學對某些知識的學習興趣不高，欲望不強？并非其無學習的需求，是因為這些同學對自己的學習需求意識不強，此學習的需求沒有顯現出來而已，姑且我們稱之為“隱性需求”，但若對一些知識的需求明顯，我們就稱之為“顯性需求”。對于不同需求的學生，教師就要結合其不同的顯性需求來激勵其自覺挖掘自身的隱性需求。這種激勵策略在計算機“基本技能”的教學中特別實用。

二、結合情景激勵

“情境”——建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而使學習者對知識的意義建構發生困難。然而，目前信息技術雖然可以創造許多情景，但是空有情景，而不注意情景的科學合理性和激勵性，情景可能就成了教學中的“空中樓閣”。因此，想使情景具有強的驅動力和啟發性，肯定需要教師及時的激勵。讓情至佳處啟迪思維，境至奇處激發求知。在計算機“應用軟件”的教學中，我們可多采用此類激勵策略：

即：先展示一些精彩作品和一幅普通作品給學生，產生鮮明的對比和巨大的反差，然后提出一系列的問題和激勵話語，如：如果讓你為班里出一期板報的標題，你會選哪種字體？你知道怎樣才能編輯出這些字嗎？你想知道嗎？有興趣嗎？那還不行動起來？快吧！接下來我們就一起來學習……

三、結合興趣激勵

在教學中，教師只有抓住學生的興趣愛好，然后順勢誘導，把他們的興趣引導到學習中來，學生才可能樂學、愛學、活學。也就是說，對知識的講解和操作的演示要注意學生的興趣，從學生最感興趣的話題、事物切入，并順勢誘導、激其趣、勵其志，教學才能引人入勝，學生才會興趣盎然。

四、結合任務激勵

即學習每一個知識、技能都組織、布置一些有關的任務，通過一個個循序漸進、有梯度的任務驅動學生，通過一個個任務完成后的成功和喜悅來激勵學生。當然要注意任務的目標性、典型性、漸進性。如講PowerPoint演示文稿制作時，我們的任務可以分為“總——分——分——總”。

五、結合實際激勵

解決實際問題是我們學習的最終目的，理論聯系實際才能體現學習的價值。許多同學之所以無心向學，主要是因為他們不清楚所學為何物，學了有何用。因此、在求知之前，就要讓學生知道學習之用處、與實際的關系，這樣自然可以引起學生對學習的興趣，消除其 “不知有何用”的困惑。在中小學信息技術教學中，特別要注意計算機基本知識與學生實際的結合和類比，化抽象為具體，化復雜為簡單，通過形象、生動的、活生生的實際事例化解學生畏難情緒，激發其學習的欲望。

例如，學習“Windows文件管理”這一部分知識時，由于Windows文件管理中的一些知識點相對比較抽象。所以，我們可以與學生已有的生活實際聯系起來，進行對照學習和類比分析。

又如，在講“Excel數據處理”時，教師可要求同學先調查5-7個下崗工人家庭的基本情況（如，姓名、年齡、家庭人數、月收入、每月開支等），并用Excel相關功能進行輸入、統計、分析他們的平均每人月收入，每月開支以及收支差額等，并與學生自己每月的開支情況進行對比，最后全班匯總分析等。通過這樣結合實際的學習與激勵，既可以迅速學習Excel的操作，又可以通過下崗工人月收入與學生自己月開支的對比，對學生進行一次深刻的聯系生活實際的情感教育。

六、結合相關學科知識激勵

也就是在信息技術教學中注意與其它學科的整合，抓住不同學生對不同學科的興趣，進行有機的整合，從而激勵其學習信息技術的興趣。如，有的學生對數學有興趣，教師就可以利用電腦制作的數學課件或幾何畫板等來激發學生。又如可用Windows 7 中的“畫圖”，結合美術課內容開展“電腦畫圖”的比賽活動;用Excel做物理中“平拋運動”的實驗數據分析，并用WPS2009寫成實驗報告;用網上BBS同學間分享學習、生活中的喜悅，解決平時學科學習中的疑難問題等等。

七、結合自學、自評激勵

充分利用計算機的“交互性”和“非線性”，讓學生結合各自的實際水平及愛好選擇相應的信息隨機進入學習，以滿足不同類型學生個性化學習的需要，使學生的個性品質在自學活動中得以形成和發展。利用計算機的“非線性”和“重現性”，幫助學生總結所學知識的重點和難點，讓他們更好地把握主干知識，強化知識結構的整體效應。讓學生先進行自我評價，再進行學習心得、體會的交流，以產生“共生效應”，不斷補充、完善他們各自的知識結構。學生自我評價的內容大致有：①我的學習目標是什么？我確實達到目標要求了嗎？自我理解能力有所提高嗎？②我學到了哪些知識？它們之間有聯系嗎？我能將它們表達清楚、形成知識結構嗎？③我用到哪些方法技巧？哪些是新獲得的？有什么獨特之處？④在小組協作學習中，我做出了哪些貢獻？有何體會等？這一系列的反問和反思都會有助于我們對于知識的理解。

總之，在信息技術教學中只要我們把教學內容與學生實際情況緊密結合，注意對教學內容進行有效的開拓處理，并注意學生的狀態變化，把握好激勵的時機，目標明確、有針對性地實施有效的激勵策略，學生自然會興趣盎然，教學效果也肯定會大大改善。

參考文獻：

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