適應(yīng)計(jì)算機(jī)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與使用的教學(xué)模式探究

【摘 要】本文結(jié)合本地區(qū)計(jì)算機(jī)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主導(dǎo)模式，研究與之匹配的教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)技能。通過(guò)適應(yīng)計(jì)算機(jī)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與使用的教學(xué)模式的研究，為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提供基本技術(shù)保障，使其更具可行性及發(fā)展性。

【關(guān)鍵詞】中職;計(jì)算機(jī);生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;教學(xué)模式

教育部長(zhǎng)袁貴仁在2010年全國(guó)職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話中指出：“職業(yè)教育作為一種類別，根本上和普通教育區(qū)別在于以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，因此決定了衡量職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)是什么？唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。”中職學(xué)校建設(shè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的重要場(chǎng)所，其核心思想是以學(xué)生為中心，在整個(gè)生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教師的組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用，最終達(dá)到使學(xué)生貼近就業(yè)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場(chǎng)的零接軌。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和信息社會(huì)的到來(lái)，使計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求和培養(yǎng)呈現(xiàn)出旺盛的發(fā)展勢(shì)頭。然而，一方面是社會(huì)需要大量計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，而另一方面是企業(yè)感嘆人才短缺;另外由于不斷擴(kuò)大計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模，學(xué)生感嘆工作難尋。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的目標(biāo)需求，缺乏學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力差，對(duì)所從事行業(yè)、職業(yè)崗位需求了解不夠，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。而深層次原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式重基礎(chǔ)、輕實(shí)踐，重技能、輕素質(zhì)。要想從根本上扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)模式提出了更高要求，研究與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地主導(dǎo)模式相匹配的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出實(shí)用型高技能人才。

中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是踐行職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”辦學(xué)理念的有力抓手，是推動(dòng)中職教育發(fā)展的重要手段，是職業(yè)教育提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的有效載體，也是職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的廣闊平臺(tái)。

一、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)計(jì)劃的穩(wěn)定性與企業(yè)生產(chǎn)的市場(chǎng)變動(dòng)性的矛盾

中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃是按照人才培養(yǎng)方案，依照課程設(shè)置組織實(shí)施的，具有穩(wěn)定的模式和計(jì)劃。但企業(yè)生產(chǎn)是圍繞市場(chǎng)需求為基本點(diǎn)，市場(chǎng)是變動(dòng)的，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品必然隨之變動(dòng)。因此，企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的銜接必然會(huì)產(chǎn)生矛盾。

（二）教材的選用與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)用性之間的矛盾

企業(yè)的需求就是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的特點(diǎn)，決定了教材的特殊性。因此，市面上的很多教材，不一定完全符合并適用于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的使用。

（三）專任教師對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的適應(yīng)性問(wèn)題

以往的中職教學(xué)，使用傳統(tǒng)的理論——實(shí)踐教學(xué)模式，教師和學(xué)生遠(yuǎn)離生產(chǎn)一線，教師長(zhǎng)期脫離社會(huì)，對(duì)職業(yè)崗位的需求了解不夠，不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地需要適應(yīng)時(shí)間去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法及職業(yè)素養(yǎng)。

二、適應(yīng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與使用的教學(xué)模式

（一）課程體系的改革

（1）積極探索基于計(jì)算機(jī)企業(yè)工作過(guò)程的課程體系的改革與實(shí)施。按照企業(yè)生產(chǎn)的工序流程來(lái)布置，必須體現(xiàn)“學(xué)做合一”，針對(duì)就業(yè)崗位群，與企業(yè)雙方共同確立基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，使每門課程真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。在日常管理中，成立“實(shí)訓(xùn)管理中心”，制定生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)制度，引進(jìn)企業(yè)管理制度，配備一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，盡量做到一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、一個(gè)實(shí)訓(xùn)功能區(qū)，每位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并制定相應(yīng)的校本實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)訓(xùn)中，使專業(yè)課依托于實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要保證每個(gè)功能區(qū)計(jì)算機(jī)設(shè)備的正常運(yùn)行，并積極配合任課教師完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

解決課程體系與企業(yè)需求脫離，課程體系與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)不配套的問(wèn)題。準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)知識(shí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)融合在一起，通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，在優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生和企業(yè)真正意義上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

（2）教材專業(yè)建設(shè)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的特點(diǎn)，決定了教材的特殊性。尤其是計(jì)算機(jī)學(xué)科，教材內(nèi)容是永遠(yuǎn)跟不上計(jì)算機(jī)軟、硬件的更新速度的，“授人以魚，不如授人以漁”，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力為主線。因此，可以由學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的重點(diǎn)項(xiàng)目出發(fā)，研制適合的校本教材，使教材更具實(shí)用性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)中職人才的需求。

（3）師資建設(shè)。專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，盡量結(jié)合企業(yè)實(shí)際，設(shè)置課程項(xiàng)目。專業(yè)教師必須先到計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室，熟練掌握項(xiàng)目的技術(shù)和取得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再上臺(tái)授課。計(jì)算機(jī)教師可以通過(guò)開發(fā)一定的程序，如學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，學(xué)校電子圖書館以及開發(fā)各專業(yè)學(xué)科的多媒體課件資源等，提高教師的業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新精神。貫徹落實(shí)“走出去，引進(jìn)來(lái)”的師資提升機(jī)制。“走出去”——定期組織在職專業(yè)教師利用寒、暑假期進(jìn)行培訓(xùn)，到經(jīng)驗(yàn)豐富的師資培訓(xùn)基地去學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)能力。“引進(jìn)來(lái)”——積極聘請(qǐng)職教師資培訓(xùn)基地專家，并引進(jìn)企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的專業(yè)工程技術(shù)人員來(lái)做兼職教師，他們可以為學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供人力和技術(shù)支持。

（二）教學(xué)模式

1.一體化教學(xué)模式

（1）企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)。每學(xué)年學(xué)校與企業(yè)雙方共同開發(fā)基于企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的制定與修改，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，確保“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式有效實(shí)施。

（2）圍繞計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容、工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容、職崗任務(wù)內(nèi)容展開多形式、多層次的實(shí)踐性教學(xué)。切實(shí)保證課程之間的連續(xù)性、遞進(jìn)性及實(shí)用性。

2.工學(xué)交替的教學(xué)模式

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，要使學(xué)生成為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極參與者和直接受益者，使教學(xué)基地不但成為生產(chǎn)學(xué)習(xí)的基地，同時(shí)也成為學(xué)生進(jìn)行多種實(shí)際技能培訓(xùn)的場(chǎng)所。把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分成學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替進(jìn)行的過(guò)程，學(xué)生可以定期到實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)訓(xùn)。教學(xué)組織采取分段式教學(xué)。第一學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，第二至四學(xué)期根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)需求，合理安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐，工學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)踐與知識(shí)緊密結(jié)合。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程的基本要求，要求學(xué)生能夠解決從未遇到過(guò)的新問(wèn)題，完成該項(xiàng)目。其培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)。在這種環(huán)境和模式訓(xùn)練下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)迅速提高。通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”的方式培養(yǎng)出的學(xué)生，職業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)收集和獲取企業(yè)的商業(yè)信息。把生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的工作任務(wù)拿到課堂上來(lái)，以工作任務(wù)為中心，傳授新知識(shí)，新技能，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.采用學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式

采用權(quán)威性認(rèn)證融入培養(yǎng)方案，實(shí)施以證代考，并可以納入學(xué)歷考核。將計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，將勞動(dòng)部、信息產(chǎn)業(yè)部、IT企業(yè)等機(jī)構(gòu)的相關(guān)專業(yè)技術(shù)（職業(yè)）資格認(rèn)證考試內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃。專業(yè)核心課程都實(shí)行專門技能訓(xùn)練項(xiàng)目，利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的軟硬件優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行職業(yè)技能考證，更多著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)從業(yè)能力與資格培養(yǎng)，使學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。

綜上，根據(jù)市場(chǎng)需求情況，積極構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線的課程體系，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革，積極倡導(dǎo)以上幾種教學(xué)模式，有效推動(dòng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。

作者簡(jiǎn)介：

張妍（1978.06～），女，大學(xué)本科學(xué)歷，講師職稱，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。