適應計算機生產性實訓基地建設與使用的教學模式探究

【摘 要】本文結合本地區計算機專業生產性實訓基地建設的主導模式，研究與之匹配的教學模式，提高學生的職業技能。通過適應計算機生產性實訓基地建設與使用的教學模式的研究，為生產性實訓基地的建設提供基本技術保障，使其更具可行性及發展性。

【關鍵詞】中職;計算機;生產性實訓基地;教學模式

教育部長袁貴仁在2010年全國職業教育與成人教育工作會議上的講話中指出：“職業教育作為一種類別，根本上和普通教育區別在于以服務為宗旨，以就業為導向，因此決定了衡量職業教育的標準是什么？唯一的標準就是學生的就業、創業能力。”中職學校建設的生產性實訓基地，是培養學生就業與創業能力的重要場所，其核心思想是以學生為中心，在整個生產和實訓教學活動中，充分發揮學生的主動性，積極性和創造性，充分發揮實訓教師的組織、指導、幫助和促進作用，最終達到使學生貼近就業市場，實現與就業市場的零接軌。

隨著計算機技術的發展和信息社會的到來，使計算機專業人才的需求和培養呈現出旺盛的發展勢頭。然而，一方面是社會需要大量計算機專業人才，而另一方面是企業感嘆人才短缺;另外由于不斷擴大計算機專業人才培養的規模，學生感嘆工作難尋。出現上述現象的主要原因是學校培養的學生難以滿足社會對計算機專業人才的目標需求，缺乏學生的實際動手能力差，對所從事行業、職業崗位需求了解不夠，缺乏行業實踐經驗，不具備相應的職業素質。而深層次原因在于傳統的教學模式重基礎、輕實踐，重技能、輕素質。要想從根本上扭轉這種現狀，對中職學校的教學模式提出了更高要求，研究與生產性實訓基地主導模式相匹配的教學模式，真正培養出實用型高技能人才。

中職學校實訓基地建設是踐行職業教育“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”辦學理念的有力抓手，是推動中職教育發展的重要手段，是職業教育提升學生職業能力和綜合職業素養的有效載體，也是職業教育改革發展實踐教學的廣闊平臺。

一、生產性實訓基地的教學模式存在的問題

（一）教學計劃的穩定性與企業生產的市場變動性的矛盾

中職學校的教學計劃是按照人才培養方案，依照課程設置組織實施的，具有穩定的模式和計劃。但企業生產是圍繞市場需求為基本點，市場是變動的，企業生產的產品必然隨之變動。因此，企業生產計劃與學校教學計劃的銜接必然會產生矛盾。

（二）教材的選用與企業生產的實用性之間的矛盾

企業的需求就是學校的培養目標，生產性實訓基地的特點，決定了教材的特殊性。因此，市面上的很多教材，不一定完全符合并適用于生產性實訓基地的使用。

（三）專任教師對生產性實訓的適應性問題

以往的中職教學，使用傳統的理論——實踐教學模式，教師和學生遠離生產一線，教師長期脫離社會，對職業崗位的需求了解不夠，不能與時俱進，對生產性實訓基地需要適應時間去轉變教學方法及職業素養。

二、適應生產性實訓基地建設與使用的教學模式

（一）課程體系的改革

（1）積極探索基于計算機企業工作過程的課程體系的改革與實施。按照企業生產的工序流程來布置，必須體現“學做合一”，針對就業崗位群，與企業雙方共同確立基于工作過程的學習領域課程，使每門課程真正體現“工學結合”。在日常管理中，成立“實訓管理中心”，制定生產經營性實訓制度，引進企業管理制度，配備一定數量的實訓指導教師，盡量做到一個實訓環節、一個實訓功能區，每位實訓指導教師開發設計實訓項目，并制定相應的校本實訓標準。在實訓中，使專業課依托于實訓基地開展教學。實訓指導教師要保證每個功能區計算機設備的正常運行，并積極配合任課教師完成實訓項目的設計與實施。

解決課程體系與企業需求脫離，課程體系與生產實訓不配套的問題。準確定位培養目標，將專業知識、生產實訓融合在一起，通過生產性實訓基地，在優化課程體系的基礎上，使學生和企業真正意義上實現無縫對接。

（2）教材專業建設。生產性實訓基地的特點，決定了教材的特殊性。尤其是計算機學科，教材內容是永遠跟不上計算機軟、硬件的更新速度的，“授人以魚，不如授人以漁”，應以培養學生獲取知識的能力為主線。因此，可以由學校實訓基地的重點項目出發，研制適合的校本教材，使教材更具實用性，適應社會對中職人才的需求。

（3）師資建設。專業教師要積極承擔實踐教學任務，盡量結合企業實際，設置課程項目。專業教師必須先到計算機實訓基地相應的項目實訓室，熟練掌握項目的技術和取得一定的實踐經驗后，再上臺授課。計算機教師可以通過開發一定的程序，如學生學籍管理系統，學校電子圖書館以及開發各專業學科的多媒體課件資源等，提高教師的業務能力，增強創新精神。貫徹落實“走出去，引進來”的師資提升機制。“走出去”——定期組織在職專業教師利用寒、暑假期進行培訓，到經驗豐富的師資培訓基地去學習提升業務能力。“引進來”——積極聘請職教師資培訓基地專家，并引進企業有豐富實踐經驗和教學能力的專業工程技術人員來做兼職教師，他們可以為學校實訓基地建設提供人力和技術支持。

（二）教學模式

1.一體化教學模式

（1）企業參與專業建設。每學年學校與企業雙方共同開發基于企業項目的實踐教學內容體系的制定與修改，打破傳統的課堂教學模式，確保“教、學、做”一體的教學模式有效實施。

（2）圍繞計算機專業課程內容、工程項目內容、職崗任務內容展開多形式、多層次的實踐性教學。切實保證課程之間的連續性、遞進性及實用性。

2.工學交替的教學模式

中職學校計算機生產性實訓基地，強調學生的參與，要使學生成為生產性實訓基地建設的積極參與者和直接受益者，使教學基地不但成為生產學習的基地，同時也成為學生進行多種實際技能培訓的場所。把整個學習過程分成學習和企業工作交替進行的過程，學生可以定期到實訓基地參加實訓。教學組織采取分段式教學。第一學期在校內學習基礎課，第二至四學期根據制定的教學計劃與實訓基地的生產需求，合理安排學生到實訓基地實踐，工學緊密結合，實踐與知識緊密結合。

3.項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。學生通過生產性實訓基地的真實項目的進行，了解并把握整個過程的基本要求，要求學生能夠解決從未遇到過的新問題，完成該項目。其培養的側重點在于能力的培養。在這種環境和模式訓練下，學生的學習興趣，專業技能、職業素質迅速提高。通過“做中學，學中做”的方式培養出的學生，職業適應性強，就業競爭力強。

4.任務驅動法

教師在教學過程中，主動收集和獲取企業的商業信息。把生產性實訓基地的工作任務拿到課堂上來，以工作任務為中心，傳授新知識，新技能，提高學生分析問題，解決問題的能力，提高學生主動參與意識，激發學生學習興趣。

5.采用學歷教育與技能培訓相結合的模式

采用權威性認證融入培養方案，實施以證代考，并可以納入學歷考核。將計算機專業教學內容與職業技能訓練緊密結合，將勞動部、信息產業部、IT企業等機構的相關專業技術（職業）資格認證考試內容納入教學計劃。專業核心課程都實行專門技能訓練項目，利用生產性實訓基地的軟硬件優勢，進行職業技能考證，更多著眼于對學生進行職業從業能力與資格培養，使學生在就業競爭中更具優勢。

綜上，根據市場需求情況，積極構建以能力為本位，以職業實踐為主線的課程體系，對教學方法、教學內容進行大膽的改革，積極倡導以上幾種教學模式，有效推動生產性實訓基地的可持續發展，真正實現“工學結合”的人才培養模式，實現學生頂崗實習，實現學生“零距離”就業。

作者簡介：

張妍（1978.06～），女，大學本科學歷，講師職稱，研究方向：計算機科學與技術。