基于需求與能力的高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘 要：面對當(dāng)前社會對會計專業(yè)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)需求，高校有必要深入剖析會計行業(yè)市場需求，認(rèn)清本校會計教學(xué)的缺陷，以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)課程體系建設(shè)，提高師資隊伍整體水平，優(yōu)化教學(xué)方法，努力孕育一套科學(xué)的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，積極實現(xiàn)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的功能。

關(guān)鍵詞：社會需求；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4428（2016）05-123 -03

一、社會用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生具體需求的調(diào)查與統(tǒng)計

當(dāng)前，社會需要會計從業(yè)人員具備哪些基本素質(zhì)？筆者于2015年針對在南京舉行的X、Y兩場招聘會開展問卷調(diào)查。其中，在X、Y兩場招聘會上總計發(fā)出調(diào)查問卷162份（X=110，Y=52），最終得到有效問卷樣本114份（X=77，Y=37），有效問卷回收率為70.37%。根據(jù)本文研究的性質(zhì)，本調(diào)查問卷相應(yīng)設(shè)計了單選、多選、排序與問答四類題型，共涉及單位性質(zhì)、規(guī)模、對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求意愿、對會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識要求以及職業(yè)技能要求等多個方面。

表1中問卷對象的規(guī)模、所處行業(yè)、所處地域?qū)φ{(diào)查結(jié)果都將會施加影響。從表2的統(tǒng)計看，社會用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生A-H項中的每一項素質(zhì)都很關(guān)注。在114份問卷中，A-H八項素質(zhì)中每一項至少都有85%的用人單位認(rèn)為非常需要，其中，會計專業(yè)基礎(chǔ)知識與會計職業(yè)道德兩項素質(zhì)有100%的用人單位都作為了本單位錄用人才的根本標(biāo)準(zhǔn)。僅次于A、C的是B項，會計專業(yè)實踐能力也是社會用人單位選聘財會人員的重要評價標(biāo)準(zhǔn)。表3所統(tǒng)計的是社會用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的具體專業(yè)知識要求與具體的職業(yè)技能要求。其中，表3的前8項是表2中A項的具體表現(xiàn)，表3的后7項是表2中B項的具體表現(xiàn)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會不同用人單位對表3中15項因素值均有不同程度的要求。其中，A3即編制憑證、登記賬簿、編制會計報表與稅務(wù)報表是所有用人單位招聘財會人員的必備要求，此外，初步的會計電算化操作能力也是用人單位招聘財會人員的首選標(biāo)準(zhǔn)，排在后面的依次是B4、A1、A2等。結(jié)合表2與表3的統(tǒng)計結(jié)果，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的無限拓展，這些都使得用人單位在經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的處理方面變得異常復(fù)雜，隨之的多米諾骨牌效應(yīng)則使社會用人單位將對會計從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求。

二、高校對自身會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

（一）學(xué)生畢業(yè)走向的定位

筆者選取樣本對我國高校會計學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的走向進(jìn)行了系統(tǒng)分析。筆者所選取的樣本有四類：Ⅰ類：重點高校；Ⅱ類：普通高校；Ⅲ類：三本高校；Ⅳ類：高職高專院校。通過分析發(fā)現(xiàn)，Ⅰ類高校會計專業(yè)畢業(yè)生主要去向為中外知名大型企業(yè)、知名會計師事務(wù)所和金融部門，或國內(nèi)讀研究生，或出國深造；Ⅱ類高校會計專業(yè)畢業(yè)生主要去向為大中型企事業(yè)單位、金融部門、政府機(jī)關(guān)、會計師事務(wù)所與進(jìn)出口公司，或國內(nèi)讀研究生；Ⅲ類高校會計專業(yè)畢業(yè)生主要去向為中小型企事業(yè)單位、金融部門與政府機(jī)關(guān)；Ⅳ類高校會計專業(yè)畢業(yè)生主要去向為中小企事業(yè)單位，或從事個體經(jīng)營，或升入高一級院校。Ⅰ-Ⅳ類高校的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向彼此存在著顯著差異。結(jié)合近年來嚴(yán)峻的就業(yè)形勢與教育部最新精神，筆者認(rèn)為，高校需要作出本校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)走向的合理定位，每所高校都能在Ⅰ-Ⅳ類中找到自己的位置，每類高校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向都有符合自身特點的特定規(guī)律，高校在孕育會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要重視學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向作用，按照畢業(yè)生的就業(yè)走向科學(xué)調(diào)整人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)與專業(yè)結(jié)構(gòu)，這樣才能做到有的放矢。

（二）會計職業(yè)類型的定位

會計是一門學(xué)科，嚴(yán)格的稱謂是“會計學(xué)”。會計學(xué)科的專業(yè)方向主要包括財務(wù)會計、成本會計、審計學(xué)、管理會計、電算化會計、財務(wù)管理等方面，每一專業(yè)方向下都蘊(yùn)藏著多個“知識點”，針對不同的行業(yè)，每一個“知識點”都可能派生出一個會計崗位，不同用人單位對相同性質(zhì)的“知識點”的需求則將會產(chǎn)生某項“會計職位”。由于會計學(xué)科專業(yè)方向較多，且每一方向下所屬的知識相對復(fù)雜，因而高校會計專業(yè)畢業(yè)生面對著更多的會計職位選擇。會計職業(yè)類型有出納員、記賬員、材料稽核會計員、銷售會計員、成本會計員、內(nèi)審人員，外審人員、財務(wù)會計員（相當(dāng)于主管會計）、財務(wù)副部長（副科處長）、財務(wù)部長（科處長）、副總會計師、總會計師（財務(wù)總監(jiān)）等。其實，當(dāng)前高等院校的“會計學(xué)科”大多都開設(shè)了“財務(wù)會計”“財務(wù)管理”“審計學(xué)”專業(yè)或方向等。例如，以南京審計大學(xué)為例，“財務(wù)會計”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，學(xué)科知識廣博，會計專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，基本技能熟練，實踐能力較強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神，具備一定的國際視野，面向企事業(yè)單位、政府部門等各類組織機(jī)構(gòu)從事會計實務(wù)和咨詢等工作的應(yīng)用型人才。從南京審計大學(xué)相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)與方案來看，我國高校對于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)僅從宏觀層面著手，缺乏針對于職業(yè)會計類型的相對微觀的分層次的培養(yǎng)目標(biāo)體系。

（三）高校特色與差異化的定位

當(dāng)前，大多數(shù)高校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)。我國高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中應(yīng)避免千篇一律，這樣，各個高校所培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生才各自具有自身特色，才能在會計職業(yè)領(lǐng)域中提供差異化服務(wù)。以南京審計大學(xué)為例，其在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的差異化策略是“培養(yǎng)具有良好審計素養(yǎng)的應(yīng)用型會計專業(yè)人才”。當(dāng)前，審計不再局限于傳統(tǒng)的財務(wù)審計，而是拓展為工程項目審計、固定資產(chǎn)投資審計、經(jīng)濟(jì)效益審計、環(huán)境審計、管理審計等等不同領(lǐng)域，涵蓋政府審計、內(nèi)部審計、社會審計等方方面面。南京審計大學(xué)會計專業(yè)定位于所培養(yǎng)的人才不僅具有扎實的會計知識與技能，同時還具有良好的審計素養(yǎng)。南京審計大學(xué)在會計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，著力引導(dǎo)學(xué)生以審計的視角來加以分析和看待；在會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，審計學(xué)及其他有關(guān)審計的課程被列為專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，此外，通過跨專業(yè)選修，審計輔修班、聆聽各種審計學(xué)術(shù)報告等方式或途徑來學(xué)習(xí)審計知識，掌握審計理論與方法，以形成敏銳的審計意識和審計視角。

三、高校構(gòu)建自身會計類專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的規(guī)劃思路

人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的工作，它涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法等眾多環(huán)節(jié)。為此，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上應(yīng)該積極提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

（一）明確人才培養(yǎng)的定位，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，眾多高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求的確定都是參照教育部的相關(guān)規(guī)定而修訂的，這將導(dǎo)致各個高校的培養(yǎng)目標(biāo)具有“同質(zhì)性”與“一致性”。我國各個高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，以教育部的規(guī)定為原則，思路是正確的，但是，各個高校應(yīng)該在借鑒教育部一般指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步對培養(yǎng)方案進(jìn)行明確與細(xì)化。因為，教育部的規(guī)定僅是一般原則，是宏觀層面的指導(dǎo)思想。為此，高校有必要結(jié)合表2與表3的調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果，分層次制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的建設(shè)中，高校應(yīng)該關(guān)注以下方面：（1）近年來學(xué)生的畢業(yè)走向。不同層次的高校，畢業(yè)生的走向有所差異。高校應(yīng)該明確自身所處的位置，深入調(diào)研多年來畢業(yè)生的就業(yè)走向并加以分類，若涉外工作較多，或者讀研同學(xué)較多，抑或金融機(jī)構(gòu)較多，就應(yīng)該針對不同的因素制定不同側(cè)重點的培養(yǎng)方案。（2）當(dāng)前社會會計職業(yè)的類型及具體要求。“會計學(xué)科”理論可以支撐若干職業(yè)需求或崗位需要。高校在制定會計人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分把握各個具體職業(yè)類型下的具體要求，如會計記賬員應(yīng)該滿足表3中的哪些相關(guān)要求等，以表3的會計職業(yè)具體要求為導(dǎo)向分層次詳細(xì)制定人才培養(yǎng)方案，才能更好地滿足社會對會計人才的需求。（3）高校自身特色。高校所制定的特色戰(zhàn)略凸顯高校的辦學(xué)優(yōu)勢，而且是未來學(xué)校的發(fā)展方向。高校在制定會計人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，有效地將學(xué)校的特色策略融于人才培養(yǎng)方案制定中，以求未來培養(yǎng)的畢業(yè)生，在“通才”的基礎(chǔ)上凸顯“專才”。

（二）完善教學(xué)管理體制，改進(jìn)人才培養(yǎng)環(huán)境

人才培養(yǎng)工作的開展是相互聯(lián)系的系統(tǒng)工程，建立系統(tǒng)的管理制度是規(guī)范化管理的必然要求，該工作的開展主要涵蓋各門課程的建設(shè)和銜接，對會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、大綱、教學(xué)計劃教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)、考試命題、評分標(biāo)準(zhǔn)以及教師教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化管理。建立一套符合高校會計專業(yè)辦學(xué)特色的教學(xué)管理體系，使教、學(xué)兩個環(huán)節(jié)有章可循對于會計專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，人才培養(yǎng)的重點是加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和科技創(chuàng)新。首先，根據(jù)會計專業(yè)適應(yīng)性“廣”的特點，提高學(xué)生處理各行業(yè)會計核算的能力，培養(yǎng)“通才”。其次，根據(jù)會計專業(yè)適應(yīng)性“專”的特點，力圖培養(yǎng)學(xué)生深厚的專業(yè)功底，提高學(xué)生專業(yè)技巧的熟練程度。若要實現(xiàn)上述兩點要求，“教學(xué)做基礎(chǔ)，管理做動力”是會計專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)推進(jìn)的動力與源泉。此外，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中還需要完善和改進(jìn)自身的培養(yǎng)環(huán)境與條件。相對優(yōu)越的培養(yǎng)環(huán)境與教學(xué)條件，將會為人才培養(yǎng)參與者搭建順暢的交流互動與合作平臺，有效提高學(xué)生的實務(wù)操作能力，有效提升教師在人才培養(yǎng)中的參與度，有助于在人才培養(yǎng)過程中教師與學(xué)生之間的教學(xué)融合以及凝聚力的生成，便于形成良好的人才培養(yǎng)文化。在改進(jìn)人才培養(yǎng)環(huán)境中，高校有必要引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種創(chuàng)新的驅(qū)動以及開放的生態(tài)。高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，有必要基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)建立師生教學(xué)互動平臺、專業(yè)理論交流平臺、實踐技能演示平臺、學(xué)生問題反饋平臺以及人才培養(yǎng)訊息平臺，一系列平臺的建立，將極大地延伸了師生之間互動的廣度，打破了原有傳統(tǒng)課堂教學(xué)與見面交流的空間界域。

（三）推進(jìn)專業(yè)課程改革，優(yōu)化教學(xué)大綱制定

對于我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展，課程的設(shè)置與大綱的制定是重中之重。為更好的實施會計專業(yè)人才培養(yǎng)，高校會計專業(yè)課程改革的基本思路應(yīng)該是適當(dāng)歸并專業(yè)課，減少專業(yè)必修課門數(shù)，調(diào)整專業(yè)選修課。優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)大綱的基本思路是：從我國會計與西方接軌的要求出發(fā)，根據(jù)會計學(xué)實質(zhì)重于形式的原則，以會計學(xué)科知識的系統(tǒng)性為主線確定會計學(xué)科門類，從照顧大系統(tǒng)出發(fā)，完善各子系統(tǒng)的科目體系，注重各子系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系。同時注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時數(shù)，實現(xiàn)教材系列配套。同一專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)主干課教材要配套，理論教學(xué)和動手能力的培養(yǎng)要配套。在會計學(xué)教學(xué)改革中需要始終堅持“遵循系統(tǒng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充調(diào)整，完善提高”方針。與教學(xué)大綱同步的是教材的改革。教材必須體現(xiàn)教學(xué)大綱重點難點的要求。當(dāng)課程改革初見端倪之時，教材必須配套進(jìn)行，這主要表現(xiàn)在：⑴隨著一部分課程的精簡、合并，教材也必須作整合化“手術(shù)”。（2）隨著課程教學(xué)形式的改革，教材也要朝著啟發(fā)學(xué)生智能、開發(fā)學(xué)生潛能的結(jié)構(gòu)與表述方式上更新。對一批經(jīng)過整合優(yōu)化的專業(yè)進(jìn)行綜合改革試點，建設(shè)一批富有時代特色的系列課程、教材和教學(xué)軟件。系列化教材各課程之間應(yīng)明確分工，密切配合，共同處理好課程“結(jié)合部”之間的問題。

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作者簡介：

劉國城，男，內(nèi)蒙赤峰人，南京審計大學(xué)副教授，研究方向：會計理論。