慕課的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

慕課浪潮來臨，這對于大學(xué)的課程教學(xué)到底意味著什么？慕課會取代教師授課嗎？會顛覆現(xiàn)在的教學(xué)模式嗎？不慕課就落伍了嗎？慕課提高了教學(xué)效率還是增加了教學(xué)時間投入？如何立足于自己的學(xué)校和課程建設(shè)？如何應(yīng)用慕課？這些問題困擾著許多教師，解決了這些困惑，才能迎接慕課浪潮的挑戰(zhàn)，抓住新的機(jī)遇。

首先，慕課不是來取代教師和顛覆教育模式的。慕課是在線課程的一種新形式，可以看作是在線教材+在線評測+協(xié)作學(xué)習(xí)。與線下的大課相比，慕課在學(xué)習(xí)時間與節(jié)奏上更靈活、更個性化；與紙質(zhì)教材相比更立體化、學(xué)習(xí)更方便，可以跨越時空進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。技術(shù)的進(jìn)步為教育提供了更多的手段和途徑。如何利用好這些技術(shù)且使教學(xué)活動更符合認(rèn)知規(guī)律，更高效率，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？這便是慕課浪潮帶來的挑戰(zhàn)，但這也是機(jī)遇。

是不是用了慕課就是教育變革了，不用慕課就要被淘汰了呢？是不是老師都要淪為慕課的助教了呢？如果這樣想就是本末倒置了！要利用好慕課這種形式，首先還是要深入研究教育，要結(jié)合具體專業(yè)和課程的特點，遵循認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律來設(shè)計課程的各個環(huán)節(jié)。慕課這種新的課程形式，為我們的教學(xué)設(shè)計提供了更多的可選方案，但方案還是要教師來設(shè)計。認(rèn)真研究并找到目前教育中的不足以及解決不足的方法，就可以對現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革和突破，形成更好的模式。慕課本身并不構(gòu)成對學(xué)校、對教師的威脅，但是慕課向全世界展示和共享了優(yōu)秀大學(xué)的優(yōu)秀課程，展示了優(yōu)秀教師的課程設(shè)計、教學(xué)模式和授課。這種優(yōu)質(zhì)課程的公開和共享，使得對教育不夠重視的學(xué)校、對教育研究不夠重視的老師感到了挑戰(zhàn)。只要勇敢地迎接挑戰(zhàn)，便能將其轉(zhuǎn)化為機(jī)遇。

慕課到底對大學(xué)的教育有什么影響？隨著慕課浪潮的到來，多數(shù)人意識到慕課這種形式帶來的困惑和壓力：每個學(xué)校都要建設(shè)慕課嗎？教師除了主講慕課就只能做助教嗎？這種困惑其實是忽略了實質(zhì)只看見形式。如果教育者真正能夠通過慕課去研究和學(xué)習(xí)其他學(xué)校和其他老師的教學(xué)理念、教學(xué)模式與授課方法，做到以它山之石攻玉，改進(jìn)自己學(xué)校的教學(xué)工作，改進(jìn)自己主講的課程，那才是真正抓住了機(jī)遇。至于是否使用在線課程這種形式，完全要看自己學(xué)校的師資情況、學(xué)生的特點、每門具體課程的特點。技術(shù)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，并不是技術(shù)用得越炫課就教得越好。不過課教得好的老師，通常總是能很好地綜合運用各種技術(shù)手段。作為教師，不用慕課不會被淘汰，不研究教育才會被淘汰。

引入新的教學(xué)模式和新技術(shù)，應(yīng)該能夠提高教學(xué)效率，但是多數(shù)老師的感覺是，不僅建設(shè)慕課要花費很大精力，使用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)也要付出比以往更多的工作量，學(xué)生也覺得混合式教學(xué)的課程需要投入更多學(xué)習(xí)時間。這是為什么呢？我們需要透過表面現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)實質(zhì)問題。新建一門慕課肯定是需要付出很大精力的，所以如果已經(jīng)有現(xiàn)成的課可以全部或部分拿來應(yīng)用，就不必完全重新建設(shè)。在校內(nèi)課程中應(yīng)用慕課資源進(jìn)行混合式教學(xué)比簡單照本宣科講課要花更多的精力，其原因是以前照本宣科講課時對課程的研究和設(shè)計不夠，給學(xué)生提供的指導(dǎo)和幫助不夠，也就是說這些精力是作為教師本應(yīng)該付出的。那么學(xué)生學(xué)習(xí)混合式教學(xué)的課程會需要多付出很多時間嗎？如果因為有了在線課程與混合式教學(xué)，我們的教學(xué)要求提高了，課程的內(nèi)容或難度增加了，或者學(xué)生對自己的成績要求提高了，那自然是要增加學(xué)習(xí)時間。如果課程的內(nèi)容和難度都未增加，學(xué)生成績也未提高，卻額外增加了學(xué)習(xí)時間，那么就意味著教學(xué)效率降低了。果真如此，那也不應(yīng)該糾結(jié)于該不該用慕課，只能說明老師的教學(xué)設(shè)計沒做好。

中國高校計算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟（以下簡稱MOOC聯(lián)盟）就是致力于推動計算機(jī)教育MOOC資源的建設(shè)與應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)方法的深化改革，提升課程學(xué)習(xí)效果。MOOC聯(lián)盟在杭州、北京、上海設(shè)立了首批培訓(xùn)中心，分別委托浙江大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)承擔(dān)組織教師研修任務(wù)，深入介紹慕課建設(shè)與使用的完整過程。培訓(xùn)中心將邀請有慕課建設(shè)和使用經(jīng)驗的教師分享教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計以及慕課建設(shè)和使用中的教學(xué)方法、信息技術(shù)方法等，使得更多的老師能夠理解和認(rèn)識到慕課對大學(xué)教學(xué)的影響，能夠通過培訓(xùn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育學(xué)理論、借鑒成功的經(jīng)驗，更好地迎接挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇，改進(jìn)自己的教學(xué)。

作為培訓(xùn)中心之一，位于清華大學(xué)的北京培訓(xùn)中心致力于將慕課建設(shè)和應(yīng)用的成功經(jīng)驗向同行教師們分享，目前已經(jīng)于2015年12月5-6日成功地舉辦了第一期培訓(xùn)，并計劃在2016年舉辦4期以上培訓(xùn)，邀請教育信息化專家、各校慕課名師、優(yōu)秀的慕課制作團(tuán)隊和運營團(tuán)隊前來授課，

基于自身的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在建設(shè)和應(yīng)用慕課之前，一定要深入了解、廣泛借鑒現(xiàn)有的慕課，這樣才能少走彎路、事半功倍。MOOC聯(lián)盟的培訓(xùn)活動，就是為大家提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗、分享成果的機(jī)會。相信通過MOOC聯(lián)盟的努力工作，慕課在中國高校的計算機(jī)教育教學(xué)中會發(fā)揮越來越重要的作用。

（編輯：彭遠(yuǎn)紅）