《特殊教育學》雙語課程建設及教學實踐的探索與創新

徐 勝 鄭 璇 魏 壽 洪 蒲 云 歡

(重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331)

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《特殊教育學》雙語課程建設及教學實踐的探索與創新

徐 勝 鄭 璇 魏 壽 洪 蒲 云 歡

(重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331)

雙語教學是當前高校教育改革的熱點，也是對國際化復合型人才需要的必要舉措。《特殊教育學》是特殊教育專業基礎課，在專業人才培養過程中承擔了非常重要的角色。本文從《特殊教育學》雙語教學的內涵意義、課程建設目標、具體實施及反思與啟示幾個方面探討雙語教學示范課程四年的課程建設與教學實踐的探索與創新，探尋未來優化發展之途徑。

特殊教育學； 雙語教學；課程建設；教學實踐；探索與創新

隨著全球化進程的加速、國際競爭的加劇，國際化雙語教學的需求日益迫切。2001年教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)通知中4號文件明確要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。2005年教育部又印發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》 (教高[2005 ]l 號)文件，要求本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，要提高雙語教學的質量，并繼續擴大雙語教學課程的數量。2007年教育部又頒布了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高[2007]12號)通知中明確提出：“鼓勵開展教學工作，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業課程，提高大學生的專業英語水平和能力。”[1]高校開設雙語教學，進行課程建設與教學實踐是增強培養國際化復合型人才的重要途徑之一。雙語教學讓學生學習到“原汁原味”的知識，可以提高大學生應用英語的能力，讓學生真正體驗不同的教育模式，促進素質教育。[2]一是在專業知識上與國際接軌，二是語言上有利于外語實際運用能力的全面提高，為培養國際化 、高層次技術人才打下良好基礎。[3]目前，各行各業最先進的理論、方法和應用等基本都來自于歐美，英語是現代技術傳播的重要語言工具。[4]應用雙語教學，不僅使學生獲得專業知識，提高英語水平，還能培養他們胸懷全球的觀念、國際交往能力和國際競爭能力。

特殊教育學作為教育學中的一大分支，是特殊教育專業人才培養計劃中的專業基礎課程，特殊教育學是重慶市重點建設學科和精品課程，其在本專業的重要性可見一斑，特殊教育專業在培養目標上除了具備較高的專業化水平，也需要適應國際的要求。我國的第一所盲校—北京市盲人學校的前身為“瞽叟通文館”，是由蘇格蘭人穆·威廉于1874年在中國創建，中國第一所聾校是美國北長老會傳教士梅理士夫婦在登州共同創辦的登州啟喑學館。我國現在有關特殊教育的理論指導和實踐操作大都來自國外，特殊教育的起源和發展都離不開國際專業人士的合作與推動。開展雙語教學，通過國外原版教材的學習，在教授學生特殊教育專業知識的同時，了解國外特殊教育發展背景，案例分析，具備理論與實踐的前瞻性，結合中國當前的特殊教育現況，做更好的特殊教育專業推動，是培養國際型人才的最佳捷徑。特殊教育專業自2011年開始將《特殊教育學》作為校級雙語教學示范課程進行建設，同時是2011年度市級高等教育教學改革研究項目的重大項目，這是本專業發展過程中的新一步探索。

一、《特殊教育學》雙語教學的內涵及要素

“雙語教學”一般是指能使用第二語言或外語進行各門學科的教學，或以兩種語言作為教學語言的教育系統雙語教學。[5]但它并不是開設兩門獨立的語言課程，是指采用兩種語言作為傳播教學內容的媒介，而非學習目標，幫助學生利用兩種語言學習某門學科的前沿性的知識，[6]更多的是教會學生用母語學習專業知識同時能運用外文將專業課學習得更加深刻、透徹，讓學生努力學好專業英語的同時也能學習國外的優秀文化。一般地，一門語言是學生的母語，而另一門語言則是學生需要掌握的外語。[3]

多數高校實行的雙語教學多是英漢雙語，結合我校特殊教育專業辦學實際情況，《特殊教育學》課程將傳統雙語教學擴展為具有我校特色的雙語教學，包括兩層含義和兩種形式：一是為特殊兒童教育與康復方向(普通本科生為主)開設的以英語和漢語為主的雙語教學，二是為特殊教育信息與資源方向(聽障本科生為主)開設的以手語和漢語為主的雙語教學。對普通本科生而言，漢語是他們的母語，英語是第二語言，一般學習的知識都是以漢語的方式呈現，英語的學習可以使其成為學生們拓展知識的一種有效工具。對國外特殊教育文獻的查閱可以有效增強學生的專業知識。對聽障本科生而言，手語可能是他們的母語，而漢語是第二語言，以漢語學習的特殊教育專業知識，對他們而言有時存在屏障，將手語與漢語共同使用可以幫助他們掌握更多的特殊教育專業知識和專業素養。雙語教學內涵及要素如下圖：

圖1 《特殊教育學》雙語教學的內涵與要素

二、《特殊教育學》雙語教學課程建設目標

(一)專業發展目標

特殊教育專業目標為：基于特殊教育教師專業化的發展趨勢，培養適應時代要求、適應基礎教育改革、適應特殊教育發展及改革的需要，德智體美全面發展，知識、能力、素質、責任感綜合提高的特殊教育相關工作者、高素質的創新性臨床實踐管理者與教師等人才。

(二)學生發展目標

《特殊教育學》雙語教學具體建設目標包括以下六點：①激發學生運用英語思考，培養專業興趣并促進學生運用英語的能力；②提高學生英語閱讀與理解特殊教育專業的能力，并能通過對英文資料及文獻的查詢，自主解決一些專業疑難問題；③通過課堂分析與討論，讓學生深入理解融合教育環境(我國的隨班就讀)中的各類特殊兒童的教育教學及相關支持與輔助系統，并期望他們在未來職業生涯里將國際特殊教育與我國臨床實踐相結合，能在本土開展切合中國實際又能滿足特殊人群需要的特殊教育工作。④通過大量實踐教學觀摩和觀影寫影評活動，了解各類特殊兒童的身心特征，特殊兒童適當安置，如何提供給特殊兒童教育與相關服務，打好特殊教育專業知識與基本技能的基礎；⑤通過融貫中英文的專業知識學習，使學生建立特殊教育國際理念，有助于后面專業課程及必修課程高屋建瓴的學習。⑥通過對聽力障礙大學生的手漢雙語教學，使聽障大學生能在學習專業技術的同時，全面理解特殊教育體系，理解作為其中障礙類型中之一的聽力障礙學生的身心特點、我國相關政策、教育安置及教學策略，同時關注其它障礙類型的特殊兒童的教育。

(三)教師成長目標

通過搭建《特殊教育學》雙語教學的課程建設和網絡教學平臺，促進教師探討教學模式，實踐教學策略。英漢雙語教學促進教師們積極閱讀英文材料，用英文備課，上課時盡量使用英文口語進行教學，將本專業發展過程中長期與國外同行合作交流的專業知識與技能傳授給學生，并通過短期合作、騁用、引智人才計劃等方式聘請國外優秀特殊教育專家到我校給教師講座，課題合作，授課，提升教師的專業能力和專業素養，具備更好的雙語教學能力，將本課程建設成為具有一流教學隊伍的示范性雙語課程。手漢雙語課程建設有助于本系教師發起學手語用手語的系風，讓大家都能積極主動地運用手語為聽力障礙大學生上課，以便真正走近聽力障礙學生，更好與學生溝通互動，有助于使聽障生取得更好的課堂教學效果。

三、《特殊教育學》雙語教學實施過程中的探索與創新

(一)《特殊教育學》雙語教學內容的選擇與調整

針對普通本科生英漢雙語教學，本門課程以英文原版教材《Exceptional Lives Special Education in Today’s Schools》(Seventh Edition)[7]為學生主要學習資料，參考華東師范大學出版的翻譯本教材第三版《今日學校中的特殊教育》[8]，結合中國的特殊教育研究與實踐具體情況選擇與調整主講章節與內容，讓學生既能獲得國際特殊教育的視野，又能結合中國實際情況在未來的學習與工作中有所選擇，有所取舍，培養具有理論與實踐相結合的專業人才，具備特殊教育的思維方式與實踐方法。課程內容分為概論篇、基礎篇和發展篇三部分，因我國與國際的法規政策、實際研究與臨床的差異，本門課程內容從原有的16章調整為12章，去掉第二章學校的多元文化議題和反應和多重障礙這兩章，將身體、健康障礙與外傷性腦損傷合為一章，將注意障礙與多動癥合并到情緒與行為障礙當中為一章(我國的分類)。教學內容包括十類特殊兒童的定義、評估方式、個別化教育流程、教育教學策略、評估學生成績及預估個案未來，比較并分析國內外各類兒童個案安置、評估、教育流程并評估其未來。

根據聽力障礙學生的學習能力與學習特點，選用的是劉春玲和江琴娣主編的《特殊教育概論》作為主要教材[9]，這本教材既簡潔明了又更新了一些教育理念，融入了國際特殊教育與我國臨床實踐相關章節，比如個別化教育計劃，全納教育及隨班就讀形式等，比較適合聽力障礙本科學生學習。分為概論篇、分類篇、管理篇三部分，聽障本科生需要掌握主要的三類智力障礙、聽覺障礙和視力障礙兒童的概念、鑒定與分類、出現率、成因，同時掌握其生理與心理特征及其教育環境、課程及教學策略，再選用兩章老版教材(方俊明主編的《特殊教育學》,2005年版)中的家長教育和職業教育兩章作為補充[10]。本門課程要求課堂上使用手語與漢語進行教學，使聽力障礙學生能通過母語學習且充分運用他們自己的語言進行學習，充分調動學生的積極性與參與性。

(二)《特殊教育學》雙語教學模式的探索

1.雙語所占比重的模式選擇

在關于雙語教學模式選擇上，萬蘭芹等[5]與劉鳳舉[11]提到國際上雙語教學主要有以下3種模式：沉浸式雙語教學、保持型雙語教學、過渡型雙語教學。每種教學模式都有其優缺點，在我校推行《特殊教育學》雙語教學時，需要結合我校師生的實際英語能力，采用較為合適的教學模式——保持型雙語教學模式，即學生在剛開始學習專業知識時，用漢語進行教學，等對專業知識熟悉之后漸漸轉換為英語教學，是一個慢慢轉換教學方式的模式。

2.教學方式方法的選擇

《特殊教育學》是一門專業基礎課，英漢雙語教學分為學生自主閱讀、教師以專題形式講授、分析與討論、實踐過程四個教學環節組成。①學生自主學習。學生做單詞表解決專業詞匯問題，課前自主閱讀，一是閱讀英文教材上每章不同障礙類型兒童的個案情況，二是通過自主查詢國內與外文教材中相同類型的障礙兒童的個案資料。②專題講授與講座。教師在學生對個案了解基礎上，教師進行專題講授。利用學院每年大量的對外交流資源，不定期請相關兼職教授來我院訪學時進行專題講座，使學生接受更多國際國內特殊教育及其相關信息。③分析與討論。通過分析和討論國際和國內特殊教育相關政策、研究與實踐的異同，加深學生對該障礙類型兒童的特殊教育理論和實踐的認識和理解。雙語教學輔助以合作式學習模式，以學習理論為支撐，通過建立合作學習小組讓學生以小組的形式相互學習，互相幫助，促進共同進步，提高學生專業知識能力的同時還能提高團隊間的合作精神。[12]④實踐性學習。包括對相關障礙的錄影錄像的觀看并寫影評、相關實體學校或機構的觀摩見習等手段，讓學生從理論上有理解和認識后再進行初步實踐，為后續專業必修課與專業方向課程的學習打下理論基礎和臨床基礎。

手漢雙語教學參考上述教學方法與手段，對教學媒體如課件的要求更為細致完善，需要使用大量的圖片及案例對概念進行解釋，將概念性事物轉化成形象化事物以促進聽力障礙學生的學習與理解，滿足其形象性學習較好，抽象事物的理解較為困難的特征。同時，加強實踐環節，放映相關的電影錄像片讓聽力障礙學生加深對各類障礙學生身心特點與教育措施的認識和理解；同時對每個章節進行作業的布置與評講，從每個章節后面的個案學習與焦點問題的大量討論中學習具體問題具體處理，從而加深對特殊教育的理解，進而掌握本門課程。對聽障學生的雙語教學更多強調授課教師一定要運用手語進行教學，以加深聽障學生的理解，融入聽障學生的手語討論與提問、解答問題等教學環節。

3.根據需要因材施教，分班分組教學

雖然大學生都具備一定的學習能力和相應的英語水平，但在實際教學中會發現學生之間存在較大差異，出現參差不齊的狀況。前幾年的雙語教學，學生當中有部分學生感覺閱讀量大，英語專業詞匯多，學習較為困難。班額過大(多時近60人)時教師需要照顧大多數同學，因材施教相對較為困難。在不斷反思與調整情況下，根據學生學習能力和現有學科知識、英語水平，對學生分班教學，對不同學習能力的學生用不同的目標進行考核。需要教師在開展雙語教學時靈活處理學生差異性，在進行雙語教學前根據學生能力和英語水平進行分班教學[13]。在實施過程中，最初要求所有學生參加，后來根據教學效果對學生進行分班分組和小班制教學，以保證讓所有學生都能根據自己的能力獲得更佳的教學成效。

4.教學中考慮國際化與本土化的整合

在特殊教育課程的教學中，教師不僅要傳授國外先進的專業知識，也要與我國特殊教育國情相結合，因此教學中既要強調國際知識也要考慮本土化。例如：引導學生學習國際國內特殊教育對三類主要障礙兒童的教育安置與具體的教育實踐，比較其異同，分析其原因，并分析其優弱勢，探尋適合我國發展的特殊教育。在教學活動中，我們將切實把握好國際化與本土化處理的關鍵點，以保證學生學習到前沿的專業知識，又能將先進理論在實踐中加以運用。

5.遵循“秩序漸進”原則

開設雙語教學時還應本著“循序漸進”[14]的原則。不能急功冒進[11]。教師在雙語課堂上應根據學生實際情況、教學目標及教學的難易程度循序漸進的引導學生學習。通過雙語教學的理論指導，再結合我校實際，充分促進特殊教育專業本科大學生的閱讀與分析英文專業文獻的能力，發展學生的創新思維和促進學生在特殊教育學習與工作中健全人格的發展。對懼怕外語參與課堂討論與作業的學生要鼓勵他們，運用循序漸進的方法讓他們學會中文作答，慢慢再嘗試用英文作答，平時交作業及最后的小論文也要求運用英文來寫作。

(三)特殊教育雙語師資隊伍建設

雙語教師的能力和教學素養決定了教師的教學質量，而我校開展特殊教育雙語教學是以強大的師資隊伍作為堅實的后盾，這個團隊是一支以中青年教師為主體、中年教師為支撐、青年教師為后備的知識結構、年齡結構、學歷結構及職稱結構較合理的優秀師資團隊。包括三名碩士生導師、留學背景、授課多年經驗豐富及聾人博士等十名教師，隨著每年新進的教師及授課反饋，進行授課方式的調整和師資隊伍的調整。除本校特殊教育教師隊伍外，邀請了五名國外或臺灣專家來校授課，如美國堪薩斯大學原版英文教材作者Ann Turnbull和Rud Turnbull夫婦作顧問、美國加州大學教授每年來校授課、美國堪薩斯大學博士、遼寧師范大學教育系教授等各位專家不定期指導。外聘專家到我校授課或指導一方面保證我校特殊教育專業知識持久更新，另一方面促進特殊教育的國際交流，開闊我校專業教師和學生視野，促進雙語師資的成長。

(四)現代化設備與硬件設施的配備

我校實施雙語教學示范課程建設，同時配備了相應的硬件設施。具體措施有以下三個方面：①錄制授課的視頻，定期觀看視頻發現其中的優缺點，優點可以繼續發揚，缺點提出來，由小組老師共同探討促使雙語教學課堂更加完善。并陸續將本門課程的英漢雙語和手漢雙語的專題教學錄像上網，形成公共資源。②編制網絡中精美的教學課件、單詞庫、試題庫和課程建設信息，時常更新，使學校內部資料庫更趨完善。③籌建特殊教育專業的電子圖書館、網絡電影院，逐年豐富其內容，盡可能引進國外或者其他高校優秀的雙語教學書籍或者各類期刊雜志，擴大學生學習范圍，提高學生的閱讀能力，拓展學生的視野。

(五)《特殊教育學》雙語教學評價

對于高校雙語教學管理評價與考核機制，應遵循過程與結果相結合、定性與定量相結合、現狀與發展相結合的原則，從管理層面和師生層面共同努力來逐步完善[15]。針對本專業開展的《特殊教育學》雙語教學課程，我校建構了多方面為一體的管理體制，我校內部教育管理部門共同協調工作完成雙語教學的管理，包括財務部、師資隊伍、教務處、學生管理部門等各部門共同形成雙語教學立體化管理系統。在雙語教學管理上，普通本科生與聽力障礙本科生每周均為4課時，共72課時。考核機制上采用多元化考核，學生可以通過平時課堂表現、期末考試成績、專業文獻閱讀水平、影評等方式進行考核，平時成績占總成績20%，主要考核學生出勤、閱讀筆記、課堂討論發言、平時作業、影評等；期末考試為閉卷考試占總成績的70%，通過對所學內容進行90%以上英文閉卷考試；課程學習感想占總成績的10%，主要通過對一學期以來課堂學習過程中發現的閃光點，以英語論文的方式寫作(聽障學生要求寫課程總結論文)，對教師的考核可在期末讓學生通過填寫問卷的方式評價教師。

(六)《特殊教育學》雙語教學的支持保障

我校特殊教育雙語教學示范課程支持保障的經費，主要由校級課程質量項目、重慶市教改項目支持，重慶市高校特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室項目和引智人才項目作為補充，作為本門課程建設與教學實踐的保障。

(七)《特殊教育學》雙語教學實施成效

雙語教學實施之后對學生而言，提高學生英語閱讀與理解特殊教育專業的能力是基礎，達到運用所學的國際國內專業知識解決實踐中的特殊兒童的教育教學及安置問題是目標，對各類特殊兒童的身心特點的認識與掌握是關鍵，多數學生在承認壓力的同時，反映效果顯著。對專業教師而言，可以熟練把握每堂雙語課程的重難點，能夠用一口流利的英語講解專業知識，在提升自己專業英語能力的同時，還能激發學生學習英語的興趣并將本課程建設成為具有一流教學隊伍的示范性雙語課程。當然，雙語課程的學習也能讓特殊教育專業的課程體系更為完整，借鑒國外的優秀文化，并將其與我國國情相結合，發展成我國獨具特色的特殊教育專業教育教學課程。

四、《特殊教育學》雙語教學反思與啟示

《特殊教育學》雙語教學在實施過程中，總體而言是一個積極的過程，通過教師的積極指導性教學，學生認可度高，盡管部分學生認為學習壓力大，學習過程中存在一些問題，比如上課主要還是教師主講，學生被動學習，但學生在選擇時普遍要求選擇雙語教學，在挑戰性的學習過程中，獲得良好的專業思想奠基，潛移默化的培養了專業創新意識，提高了專業綜合素質和競爭力。

在四年的運行過程中，雙語教學根據需要不斷進行優化調整：①師資調整，特別是海外背景或專業博士的師資補充；②學生調整，改變過去無選擇全班必修雙語為學生根據自己的動機和英語基礎選擇雙語班或中文班，減少部分學生因雙語壓力過大，學習成就感低的情況；③教學模式的調整。配合培養計劃，英漢雙語將學時數由54學時調為72學時；將60人的大班調為30人的小班，分班分組教學。

下一步的雙語教學工作將更多在課程建設上加大力度，比如對教材的多元化選擇，網絡資源的更新與建設，甚至引進國外的優秀網絡資源供學生在線學習；在教學實踐中考慮如何將雙語教學建設更為精致化，設計教學層次與梯度，減少老師講授學生被動學習，增加學生自主式主動式學習，促進學生創造性思維的發展。教學評價也加強過程性評價功能，語言水平測試作為一項評價方式，過程性評價重在監控與記錄。

[1] 教育部有關本科雙語教學文件(2001-2007年)[EB/OL]. http：//www.docin.com/p-638301222.html，2013-04-19

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[3] 徐加放. 雙語教學的實踐與認識[J]. 中國石油大學勝利學院學報，2010，(3).

[4] 袁穎，王欣春. 雙語教學模式探討[J]. 科教文匯，2010，(29).

[5] 萬蘭芹，童麗麗，李惠，許曉崗. 應用型本科院校雙語教學模式研究[J]. 常州信息職業技術學院學報，2010，(4).

[6] 張睛，袁曉梅，蔣琳. 高校創建雙語教學課程的探討[J]. 科技資訊，2010，(26).

[7] Ann Turnbull，Rud Turnbull，Michael L. Wehmeyer et al. Exceptional Lives—Special Education in Today’s Schools[M].USA： Upper Saddle River ，New Jersey ，2010

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[9] 劉春玲，江琴娣. 特殊教育概論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.

[10] 方俊明.特殊教育學[M].北京： 人民教育出版社，2005

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[12] 張玉鵬. 雙語教學中輔助以合作式學習模式的必要性探析[J].教育教學刊，2010，(10).

[13] 徐春香. 淺談雙語教學過程中教與學的關系[J]. 人力資源管理，2010，(11).

[14] 邱祥鶯，高小華，尹士峰. 地方高師院校開展雙語教學存在的問題及對策研究[J]. 贛南醫學院學報，2010，(5).

[15] 趙亞南. 促進高校雙語教學發展的策略[J]. 沈陽教育學院學報，2010，(5).

[責任編輯：劉 力]

Exploration and Innovation ofSpecialPedagogyBilingual Course Construction and Teaching Practice

Xu Sheng Zheng Xuan Wei Souhong Pu Yunhuan

(College of Education and Science， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China)

Bilingual teaching is a hot spot of the current education reform in Colleges and Universities，and it is also a necessary measure to the international and mixed talents.SpecialPedagogyis a basic course of special education，and it plays a very important role in the process of professional personnel training. In this paper，we discussed several aspects of exploration and innovation of course construction and teaching practice toSpecialPedagogybilingual teaching demonstration course from the special education connotation of bilingual teaching，course construction goal，practice and reflection in four years，and explore optimization development ways in the future.

special pedagogy； bilingual teaching； curriculum construction； teaching practice； exploration and innovation

2016-09-20

徐勝(1973-),女，重慶師范大學教育科學學院，副教授，博士。研究方向：特殊教育課程與教學論。

2011年重慶師范大學校級特色專業、教學團隊、精品課程、雙語教學示范課程項目(重師教發〔2010〕138號文件)；2011年市級教改項目《<特殊教育學>雙語課程建設及教學改革的研究與實踐》(渝教高[2011]36號文件，編號：111013)。

G76

1673—0429(2016)06—0061—07