《電機與變壓器》課程理實一體化項目教學實踐與體會

周亞琴+孫東超

摘要：我校對《電機與變壓器》課程的教學進行了改革，采取理實一體化教學，以項目引領模式進行，講課堂搬進實訓室，調集一切可用實訓資源，在一學期的教學改革實踐中，我們獲取了很多寶貴的經驗。

關鍵詞：一體化；改革；變壓器

一、教學現狀

《電機與變壓器》是中職學校機電一體化、電子電器、電力工程、機械加工、數控技術、自動化控制等專業中一門核心基礎課程。《電機與變壓器》是一門概念抽象，計算繁瑣的應用型技術課程，同時又是一門具有很強實踐性和操作性的課程，是培養學生職業能力和職業素質的有效平臺。但由于中職學生基礎差，學習熱情不高，信心不足，因而存在入門難，融會貫通更難的現象，學生在枯燥的學習中失去興趣，一門課程學完，學生卻連電機結構和拆裝方，法都掌握不了。鑒于以上問題，我校對《電機與變壓器》課程的教學進行了改革，采取理實一體化教學，以項目引領模式進行，講課堂搬進實訓室，調集一切可用實訓資源，在一學期的教學改革實踐中，我們獲取了很多寶貴的經驗。

二、理實一體化教學實踐中的體會

1、理實一體化的實踐。理實一體化是指理實一體化的教學，是打破理論課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學融為一體，教學環節相對集中，由同一位教師授課，教學場所直接安排在實訓車間，突出學生動手能力和專業技能的培養，能夠激發學生學習興趣的一種教學方式，它是在既定教學內容上立足于教學方式的一種改革。

2、選擇合適的教材。教材是教學基本工具和與人的知識載體，是實現教學目標的基礎。教材的選用要以教學計劃和教學大綱為依據，符合中專學生實際，具有啟發性和教學適應性，便于自學，使學生能夠掌握基本理論、基本知識和基本技能，同時因為學生的思維留有足夠的空間，要反映其先進性，又要兼顧教學對象的基礎和水平。中職學生普遍基礎薄弱，教材不能選擇太深，否則學生難以理解，達不到教學目的，教材也不可選擇太陳舊，否則造成教材內容與社會實際嚴重脫節，影響學生就業后解決實際問題的能力。

我們認為中國勞動社會保障出版社出版的全國中職技工學校電工專業通用教材《電機與變壓器》第五版就是一本比較適合學生使用的理論教材。該教材突出職業技術教育特色，摒棄了繁雜的計算和公式的推導，內容的深度和難度也比較適中，特別是教材采用許多圖片、實物照片和表格形式將各個知識點生動的展示出來。同時自編符合我校實際實訓條件的《電機與變壓器》實訓指導書，采用兩本教材相結合的方式。

3、優化教學內容，明確教學重點，重視實踐能力培養。結合我校學生學習基礎差的現狀，教學中必須明確教學目標和深度，明確教什么？教多少？哪些交？哪些不交？本著“夠用為度”的原則進行。理論部分應強調精練，繁簡得當，如在講直流電機電樞繞組時，要求學生掌握直流電機電樞繞組的作用了解單疊繞組和單波繞組的特點，而磁極距和繞組節距的計算對中職學生不是必須因而可忽略。避開繁雜的理論推導，在電機與變壓器教學中有大量的公式計算，我們應該避開這一過程，結合實際情況給出結論及合理通俗的解釋，強調結論，弱化推導過程，注重學生運用結論分析問題的能力。比如在實際應用中，交流電動機要比直流電動機的應用比例大，因此，教師在教學課程安排的內容上可以做適當調整，比如加大變壓器、交流電動機教學內容，合理縮減直流電動機內容，將直流電動機內容提到交流電動機之前講授等等。

4、教師隊伍培養與改革。進行《電機與變壓器》理實一體化教學改革需要教師適應生產一線需求的，有熟練操作技能的技術人才，同時又要求教師有理論講授能力，因此我們選擇有工廠生產經驗的教師和將理論課教師送到工廠實習兩種方法，進行教師隊伍的培養和改革。

5、 教學方法的改革。合理運用多媒體；電磁理論很抽象，力學的分析也比較復雜，而電機與變壓器的原理恰恰是電磁理論和力學理論所支撐。這是學生普遍認為電機難學的重要原因之一。在教學中采取多種教學方法，合理運用多媒體技術，建立項目同步的視頻庫、圖片庫、PPT輔助教學，使課堂生動。

學生分組方面：分組實訓不僅鍛煉學生的技能，更重要的是能夠培養學生團隊協作的能力，模擬生產實際情景。應先試分組，通過一個項目的學習操作，由組內人員根據在項目中各自產生的作用和素質進行分工和成員及組長的調整。學習過程采用師帶組長，組長帶組員的模式，讓學生轉換角色學習。

教學過程監控：在項目完成中加入階段節點，階段性進度比賽，以階段性競賽形式穿插，可以提高學生的學習熱情和操作效率。

實訓中耗材的控制：對于第一次接觸電機繞組繞制的同學在不影響電機啟動的情況下可適當減少匝數，降低下線難度，避免打擊學生學習積極性。

時間安排：項目時間應該充裕，設置提高項目供首先完成的小組進行，允許學生在實訓中出錯，并不及時糾正，給予學生發現問題，改正問題的時間，有利于學生印象深刻。

改革課程評價標準：對于電機與變壓器理實一體化教學學生的成績的評價不以常規的理論試卷為標準，而是進行項目化過程考核，確定包括操作步驟、工藝、文明生產、教師點評、學生互評等考核項目，真正的將理實一體化教學改革要突出的能力訓練納入考核方案。避免了學生理論考試臨時抱佛腳，最大限度的調動了學生平時學習的積極性、主動性、創造性、讓學生在實踐過程中注重自我實踐、個人責任，內在動機。我們要注意加強學生自我反省的指導，同伴作為評價者，通過對他人的評價，不僅能夠從其他同學身上吸取好的東西，同時會發現自身存在的不足，真正將考核變得更加有效、有意義。