淺談新課程下通過數學作業，轉化數學學困生

曲鋒強

摘要：作業是實現教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋的重要環節，教師理解學困生的成因，作業中的表現采取相應的對策，研究作業批改的意義進一步優化學困生的數學學習。

關鍵字：學困生；新課程；作業批改；思維水平建構主義數學知識數學激情；潛力數學理想歸類整理學習興趣

一、學困生的成因分析

學困生的成因是比較復雜的，有智力的也有非智力的，有主觀的也有可觀的，有先天的也有后天的。

1、來源于學生本身。一部分學困生先天性智力較差，記憶力比較弱，對學習的知識理解較慢，該記憶的內容記不住在學習上形成了障礙；還有一部分學困生是由于習慣養成較差，對數學學習沒有引起足夠的重視、數學概念模糊、公式定理記憶不準確、理解不深刻、在數學學習中情感脆弱、意志力薄弱、自信心不足、導致數學學習效率低下。

2、來源于教材。高中數學的新教材凸顯如下特點：（1）知識內容的數量劇增，知識面全面拓寬，深度整體加深；（2）數學學習的課堂內涵小，教材內容相對淺顯，課外習題外延很大，方法靈活，難度較大；（3）知識前后聯系緊密，對思維水平要求較高，能力形成要求是螺旋上升，等等。對慣較差、思維不靈活的學生的數學學習造成很大困難。

3、來源于教師。一方面，在數學教學中一些教師特別留意家庭環境較好、相貌較好、比較乖巧、思維敏捷、基礎較好等學生的學習過程，而忽視了條件一般的學生，使得這些學生自尊心受挫，對教師產生煩感情緒，進而把這種對老師的情緒轉移到數學學習上，對數學學習持抵觸情緒，不做作業，長此以往效率低下，逐漸造成困難；另一方面，在高考指揮棒的驅使下，數學教學仍受“應試教育”的干擾，絕大多數的教師為了追求高考成績，教學活動以“優等生”為中心，忽視了學困生的學習。

4、來源于家庭和社會。當前大部分學生家長文化水平不高，對學生的教育重視度不夠或方法不當，對學生的學習關心不足或心有余而力不足；還有一部分家長把自身不良習慣和不良嗜好，傳染給學生，養成不良的學習習慣，造成學習困難。另一方面，由于當前社會的拜金主義和讀書無用論風氣的蔓延，使學生對學習不抱希望，何況是對難學的數學，更是退避三舍，造成學習的障礙。

二、學困生在數學作業中存在的問題及表現

絕大多數學困生在數學作業中有如下的問題及表現：（1） 學生學習的自信心差，不能按時完成作業，總是拖拖拉拉；（2）書寫潦草，錯別字較多，作業設計不合理，缺乏條理性；（3）對數學符號本質的理解與認識似是而非，符號書寫不規范；（4）對數學作圖隨心所欲，不能解釋數學知識；（5）作業抄襲現象嚴重——抄襲其他同學作業或照搬答案；（6）對老師批閱的作業視而不見，對錯題糾正不積極；（7）對作業中的數學實際問題缺乏必要的想象和聯系；8） 對數學老師產生恐懼心理，害怕老師找他談話或向老師請教問題。

三、通過學困生作業優化數學學習的策略

1、教師應該正確認識作業批改的意義。作業是為完成學習任務由學生獨立從事的學習活動，是評價學生學習效率的重要途徑，作業是課堂學習的繼續，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學過的知識，是教學工作的重要組成部分。建構主義理論強調元認知在學習中的作用，很多學困生在解決問題（如做作業）時效率不高，往往不是缺乏知識和策略，而是不知如何、何時使用它們；這就需要教師不斷地對學困生解決問題的過程進行監視、控制和調節，這同樣需要教師對學生的作業進行及時恰當的批改，使學生對自己解決問題的過程進行再認識和適當的調整，從而優化數學學習。

2、教師帶著一顆心而來，是愛與責任。學困生大多是長期得不到數學教師的欣賞和關愛，他們對數學缺乏情感，甚至充滿了恐懼，所以在平時的教育教學活動中，教師應該去掉“有色眼鏡”，給學困生更多地關心和愛護，就如自己的孩子，愛的無私，為學困生的精神困境投入真誠與熱情。讓學困生感覺到愛和溫暖，感覺到自己是被信任的，這樣的信任與關注，可以增強學生的自我學習意識，將被動學習轉變為主動學習，這樣也更能體現學生的學習主體的地位，體現新課程的教學精神。

3、學困生的作業布置要有目的性和針對性。在給學困生布置作業前認真分析學困生的學習狀況，選擇通過他們自己的努力可以完成的習題作業。比如有些學困生基礎非常薄弱，可以選擇課本例題為作業；還有部分稍好一點的學困生可選做課后練習或課后習題。還可以根據學困生學習的具體情況，教師可以有針對性的給他們設置一些習題，使他們逐漸找到自信，達到他們自我學習的目的。

4、對學困生的作業批改做到耐心細致，有張有弛。學困生的作業不像優等生的作業那樣準確、細致、完美，所以批改作業時，認真閱覽作業，客觀的評判作業，盡可能細致耐心的糾正錯誤，指出不足，給予鼓勵性的點評批語，將教師的數學激情體現在作業批改中。美國學者皮爾曾說：“你的激情將會感染、激勵和吸引他人。他們將為此而愛戴你，他們將為此愿意伴隨你前行。”所以數學教師通過學困生的作業批改，將自己的數學情感，數學態度及愛生如子的人格魅力無形中滲透傳遞給學困生，使其受到感化而轉變數學學習態度及數學理想，使數學學習達到潤物細無聲的效果。

5、做好學困生作業批改的信息反饋。首先，教師根據學困生的作業批改，區分類型，分析作業中存在的問題，究其原因，分析出是態度問題還是知識理解問題；其次，教師擬定相應的解決策略，與學困生談話交流，詢問原因，加以耐心細致的輔導。對態度上的問題，攻心為上，循循善誘，讓他們從思想深處反省自己，認識到“態度決定一切”的道理。對知識理解上的問題，教師要不厭其煩，給學生面對面的點評與講解，發現知識理解的瓶頸，及時給以指導，讓他們感受到老師對他們不放棄，不拋棄而振作精神，迎難而上。

6、以優等生帶動學困生，以優促困。在很多問題上學困生存在自卑心理，怕傷到自尊心而不愿意和老師交流溝通、請教問題，更樂意向同學探討求教。在班級中每個學困生都有他們信賴的優等生，教師可以挑選這些優等生的作業，讓學困生瀏覽，找出做的好的方面，歸結“好”的原因，分析自己的不足，從而喚醒自己沉睡的學習潛力，全身心地投入到數學學習中；還可以發動優等生的力量，將學困生分層組建優等生幫扶小組，對學困生的數學作業進行輔導和批閱，教師不定期的抽查指導和評比，激勵學困生。

7、通過作業發現學困生的閃光點，喚醒潛力。沒有一無是處的學生，教師在批改學困生的作業時不能對學困生全盤否定，要善于從作業中發現其優點，比如有些學困生雖然基礎差，但作業很認真，作業布局很合理，讓人看上去很舒服，還有些學困生對數學作圖做得很漂亮等等。教師可以以這些有點為契機，幫助學困生不斷進步、不斷超越，逐步成為對數學學習充滿信心的好學者。

8、重視學困生作業的糾錯，建立錯題本。糾錯是數學學習過程中的重要環節。教師在作業批改時要強化學困生對錯題的糾錯要求，糾錯要及時準確，堅持不懈，使學困生逐漸體會到學習的進步；還可以鼓勵學困生建立錯題本，對作業中的錯題歸類整理，形成自己的學習資料，反復研習，逐步提高。

9、建立學困生的作業檔案。數學教師根據學困生的作業批改和點評，建立學困生的作業記錄檔案，記錄作業中書寫的條理性、錯別字、符號的規范性、做題的準確性、態度的轉變、情緒反應、思想狀況、取得的進步等問題，利用適當的時機將檔案信息與學生交流和溝通，肯定其取得的進步，并在班級樹立榜樣，使他們逐漸的樹立自信，找回自我，優化數學學習。

10、與家長交流溝通，幫組學困生樹立信心。在高考的指揮棒的作用下，很多家長只在乎學困生學習成績的提高而忽視了學習過程的積累。數學教師將作業批改中學困生的進步與存在的問題及時與家長交流溝通，一方面讓家長發現學困生的態度的轉變及取得的進步，對自己的孩子充滿信心，使學困生找到自信，點燃學困生的學習激情，樹立學習數學的信心；另一方面通過與家長交流，了解學困生在家里學習作業的狀況及對數學的學習情緒的變化，與家長共同探討通過作業提高數學學習效率的方法。

總之，“學困生”并不是學不好數學，而是因為學習意志、學習情感、思維障礙、考試等各方面的原因造成了他們的學習困難，作為教師要通過作業批改為“學困生”創設和諧的數學氛圍，給學困生思考的時間和發現的空間，給學困生展現自我的機會，引導學困生自我反思，努力培養“學困生”學習數學的興趣，提高“學困生”的學習興趣，優化數學學習。

參考文獻

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