如何提高小學生的數學讀圖能力

陳勝佳

摘 要：低年級數學課本的特色之一就是通過形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖呈現數學信息，學生學會看圖、讀圖，搜集有關的數學信息，有助于理解基本的數學概念；學生對圖意進行有序的描述，可以弄清算理，順利解決問題。筆者以人教版一年級數學內容為例，探究如何引導學生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級數學教學的重要手段。

關鍵詞：小學數學；教學；讀圖能力；提高

在小學數學教育中，培養學生從圖形圖像中搜集、分析和處理信息的能力是一項非常重要的教學內容，讀圖能力也是綜合反應學生思維能力和創新能力的重要指標。由于小學生年齡較小，理解能力較弱，精力難以集中，在小學數學課本中，通過大量的富有可讀性和趣味性插圖，將所要表達的數學知識形象表達出來，再通過教師的講解，讓學生學會看圖、讀圖，搜集有關的數學信息，有助于理解基本的數學概念。

一、激發學生的讀圖興趣

目前，學前三年教育已基本普及，學生在幼兒園就開始學習觀察圖畫，理解圖畫，他們已經具備了一定的讀圖經驗。進入一年級，數學教材主要采用完整的主題圖呈現數學信息。比如，一年級上冊第二單元“認識10以內的數”中，教材采用充滿童趣、生動形象的圖畫，展現了池塘里和池塘邊一群小動物嬉戲玩耍的歡樂情景。畫面中安排了4只小鳥、3只小白兔、1只大熊貓、1只烏龜、2只青蛙、5條魚、4個小蝌蚪、4只小鴨子和3只調皮的小猴子。這樣生動有趣的畫面，是小學生（尤其是一年級學生）特別喜愛的。教師要充分挖掘畫面中的趣味性元素，利用這些畫面資源，幫助學生學習理解數學知識，激發學生的讀圖興趣和學數的興趣，培養學生熱愛數學的美好情感。

二、注重語言描述的示范

低年級學生具有很強的模仿力，開始可以教給學生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學生先模仿老師讀圖，學會有條理地表達圖意。比如，在教學7的加法時，我教學生這樣讀圖：左邊有5只蝴蝶，右邊有2只蝴蝶，合在一起共有幾只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飛來2只，一共有幾只蝴蝶？在教學6的減法時，教學生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個蘋果，一共有6個蘋果，左邊有幾個蘋果？解決“已知總數和部分數，求另一部分數”這類題，學生的難點在于不知道要求什么，常常出現只要看見大括號就列式為3+3=6（個）的典型錯誤。所以講清大括號的作用以及問號所在位置的含義尤為重要。在教學連加、連減法時，我引導學生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還剩……”這樣的句式來讀圖。說解題思路時，我讓學生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。經過反復練習，學生就逐步學會用數學語言表達，練好語言基本功。

三、靈活運用數學習題提升學生的讀圖能力

由于小學生自身學習能力的局限性，識圖的隨意性大，對于圖畫中包含的數學知識要點的學習目的不強。因此，教師要引導學生對于圖畫有目的性的進行觀察。在此過程里，教師需要讓學生以簡明扼要的語言來敘述對圖畫的觀察，讓學生通過數學思維角度看圖，抓住圖畫中有用的數學信息來回答問題、解決問題。這里舉一個例子，在小學一年級（上冊）第一單元的“數一數”的課堂教學中，教師要引導學生認真觀察圖畫，之后再根據自己的認識讓學生講出圖畫表達的意思。另外，對學生進行重點提問：圖中有多少面旗子？多少棵樹？多少只小鳥？......這樣的目的主要是為了引導學生理解自然數的概念。學生在觀察、思考、回答中不但了解了事物的數量特征，還能初步培養他們的觀察能力，對數字的敏感能力。

四、挖掘生活中的數學圖形

大家好，我是大同小學校的于林林，剛才張老師談到了角的認識這一案例，引起我的思考。我覺得生活和工作中存在著大量的圖形，圖形直觀以及圖形分析是人們理解自然世界和社會現象的絕妙工具，學生學習空間圖形的首要目標是更好地適應我們生活的空間。同時，空間圖形的學習學習也給人類帶來了無窮無盡的直覺源泉。由圖形帶來的直覺，能增進學生對數學的理解，激發他們的創造力。特別是隨著可視技術的應用，同時，圖形與空間性質的探索和推導還有助于培養學生借助直觀進行推理的能力。我在教學“空間與圖形”這部分時，通過挖掘生活中的數學圖形，讓我感到學生學的輕松，老師教的樂在其中。比如我在執教《角的認識》一課時，關于認識角的特征這一部分，我結合學生的生活實際進行這樣的教學：到底新朋友藏在哪兒呢？（拿出剪刀，開、合）剪刀的開口就形成了一個我們今天要認識的新朋友——角。（電腦閃現）三角形紙上也有角。（拿出三角形紙指）三角形的這里也是一個角。（電腦閃現）剪刀、三角形紙上都能找到角，那么鐘面上哪兒能找到角呢？（拿出實物鐘，轉動指針）鐘面上時針和分針也能形成一個角。（電腦閃現）我們一起來看這三個角。（電腦演示從實物中抽象）仔細觀察：這三個角有什么特點呢？（相交于一點，兩條邊都是直的……）小結：角有一個頂點兩條邊。生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。教學時我利用學生已有的生活經驗，讓學生在剪刀、鐘面、三角形紙等實物上找角，在直觀認識的基礎上仔細觀察屏幕，利用多媒體動感演示，抓住角的本質屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過觀察角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條邊的特點。

培養低年級學生讀圖的能力，打好讀圖的基礎，既可以幫助學生理清解題思路，也可為中、高年級分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎。當學生解題遇到困難時，會想到用畫圖來幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強解題的效果。

參考文獻：

[1]冷少華.小學數學問題解決能力培養的研究[D].揚州大學學報，2013.

[2]郭淑娜.提高小學數學計算能力的有效措施[J].課程教育研究，2013（24）：213-214.