淺談初中物理教學中的情景教學

魏啟花

要合理地創設物理情景，首先要求教師在平時注意搜集積累各類情景教學素材，并加以整理、歸類、更新。特別是教師應有敏銳的職業敏感性和洞察力，從生活、生產、科技、時事中挖掘具有物理內涵、物理品德的情景，與教學內容、進度合理有機地結合起來，并設置合理的情景問題。好的物理情景及情景問題應該能夠吸引學生的興趣，引起學生的共鳴，激發學生的求知欲，煥發學生的潛能，從而激勵學生學習探索。

一、初中物理的物理現象教學策略

1、加強物理實驗現象教學。由物理本身看，就是以實驗為基礎的自然科學。同時，在物理學習過程中，實驗現象也是學生學習物理知識的有效手段。可見，在物理教學中，實驗是不可或缺的。教師可根據教學內容，聯系學生實際，利用形象、生動的實驗現象，以刺激學生多種感官意識，讓學生在分析物理問題時能夠找出與之相關的物理現象為有效支撐點，從而提高學生思維能力，把握問題分析與研究方法。在實際教學中，由于思維定勢與前概念等影響，學生在認識物理現象上會出現一定的錯誤。因而，教師需指導學生拋棄錯誤的或者片面的認識，構建科學認識。

如簡單電路測量與連接問題，在做題時，學生出現的錯誤非常明顯，譬如滑動變阻器阻值不可變化，在電源兩極短接了電流表燈。其原因在于學生對這些儀器缺少有效感知。因此，在教學過程中，教師需借助一定的物理現象加以展示說明。另外，在新課導入時，教師也可借助小實驗展開，以激發學生探究欲，調動學習積極性。當然，物象實驗現象需要直觀而簡單，讓學生易于感知。如學習壓力時，教師可演示玻璃瓶受力而形變的物理實驗。在施力前，教師可提出問題：以手來擠壓玻璃瓶，玻璃管中的水柱會變化嗎？這樣，通過玻璃管中的水柱高度變化，展現了瓶體形變。

2、指導學生正確觀察實驗現象。在物理現象教學中，其主要目的是凸顯物理過程的探究，從而幫助學生獲得知識，提高能力。同時，在教學過程中，教師需要處理物理現象與教學的關系，切忌側重物理現象教學，而忽視了對現象的研究，弱化了學生概括能力的培育，不然，學生僅僅看到物理現象，卻沒有把握學習目標。因此，在初中物理現象教學過程中，教師所展示的現象應與物理問題有一定的因果聯系。如將一木塊立于平面車上，當拉動小車后，這一木塊也跟著車子共同運動。而當小車碰到障礙物忽然停下運動時，小木塊會從車上翻倒下來。在此實驗中，小木塊翻倒，不能很好地體現物體將繼續保持原運動狀態。因為，翻倒這一本身則是小木塊運動狀態變化。而若在車上平放小木塊，那么在車子忽然停下時，小木塊則會“沖出”小車上，這一現象更貼合教學內容。其次，在物理實驗現象教學中，教師需展示的現象需具備直觀性與目的性，并突顯主要矛盾，幫助學生構建知識學習需要的物理表象。如滾擺實驗教學時，教師應引導學生明確滾“滾擺運動變化”是觀察對象，而“運動過程中能的轉化”則是觀察目的。

二、以知識的應用，激發學生的學習興趣

學習的目的在于應用，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習了物理知識，也掌握了生產技能，使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質量是多少？從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時，可引入噴灑農藥的時間選擇，若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因，若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時，可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的，是什么時候蓋膜，在什么時候揭膜的目的。

三、用實驗培養學生探索能力

物理實驗是物理教學和科學探索的最重要手段，絕大多數物理定理、定律的得出都是建立在實驗研究的基礎上。用物理實驗來創設物理情景直觀可信，是物理教學最嚴謹科學的方法，同時也是培養學生進行科學探索的能力的最重要手段。

“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。為了使學生建立正確的概念，演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？正是這樣循序漸進探究，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力從而使物理的實驗教學得到了升華。

四、課后作業及時批改面輔，激發學生學習的興趣

在新課程標準背景下，布置作業不能僅限于書本知識或理論知識，必須加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系。減少死記硬背，機械訓練。我在進行了一次檢測，從分析看，根據我校情況，因為有一部分學生的基礎太差，還不能完全丟掉課本，相反的在這方面還應加強。因此在布置作業時應從以下方面著手。為了避免出現優生“吃不飽”，學困生“吃不了”，采取分層次布置作業，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限最少題量，而不作同一要求，分選做題和必做題。讓有精力的學生做更富有個性的作業，要求基礎差的同學記住書上的公式，定義等知識點。

針對整體基礎差的學生，課后作業及時批改面輔，從以上方面進行加強，多花精力，曉之以理，動之以情，激之以行，持之以恒，一定能啟發學生強烈的求知欲望，提高學生對物理的學習興趣，從而提高他們的學習成績，全面完成義務教育的教學任務。