淺談如何提高學生的閱讀能力

劉曉云

摘要：閱讀教學是語文教學的重點，閱讀教學改革是新時期語文教學改革的重點。語文閱讀教學改革的成功與否直接關系到語文課程改革的成敗。本文在新課改背景下，就如何改進教學，讓學生在閱讀教學中化被動為主動進行了實踐研究，以期讓閱讀教學綻放新的生機。

關鍵詞：語文；閱讀；教學

在語文教學中，閱讀教學是教學中最重要的一項，這對于打好語文基礎，提高學生語文素養具有十分重要的作用。但當前的教學中，學生的主動性仍然很難完全發揮，因此課堂氣氛顯得沉悶，教學效果也不是很好。針對當前閱讀教學中存在的問題，特別是學生在閱讀學習中過于被動的不利局面，本人結合教學實踐，提出以下幾點對策：

一、從興趣入手，提高閱讀的主動性

“興趣是最好的老師”，對于那些缺乏閱讀興趣的學生，通常也是閱讀水平和能力較低的學生來說，教師的文學閱讀教學就應立足在這個層面上，先從提高學生對文學閱讀的興趣入手，培養學生參與文學閱讀學習活動的主動性和積極性。以或激昂澎湃，或舒緩柔和，或輕松愉快的語音語調的美感來吸引學生的興趣，如《紫藤蘿瀑布》等；或以作品跌宕起伏的故事情節來吸引學生，如《社戲》等；或以栩栩如生、靈動鮮活的人物形象來吸引學生的興趣等。但是，不是所有的文本都能引起學生的興趣，例如相對比較枯燥的說明文、議論文時，可以穿插小故事、文章的寫作背景等來吸引學生的興趣。

二、創設閱讀情境，引導學生主動參與

情境指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學習狀態，幫助學生迅速而準確的理解教學內容，它針對學生的思維特點和認知規律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，讓學生在學習過程中獲得求知、認知的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑和學生自我需求的活動。由于文本中語言文字的隱晦性，有些內容學生難以理解，難以喚醒學生原有的體驗，所以，在閱讀教學中創設一個高效的、有吸引力的教學情境十分重要，它可以激發學生的學習興趣，引導他們主動參與學習過程，從而體驗到學習的快樂。教師可借助音樂渲染、多媒體還原、表演體驗等多種手段精心創設各種情境，讓學生融入情境中。如教《大自然的語言》一文中，為了符合文本中的情趣，特通過多媒體配著優美的背景音樂顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風景，讓學生邊讀邊感受春夏秋冬，斗轉星移；草木榮枯，候鳥去來，大自然的豐富多彩。文中的情境已然歷歷在目，學生自然會入境，并主動的去想象、去探究，進而更好的去掌握科普知識。

三、閱讀中讓學生自己提出問題、解決問題

從教學實踐中得知，在引導學生的反思過程中，學生的問題一般多為零碎型、廣雜型、簡單型的等。因此，對于比較簡單的問題，教師要訓練學生自己讀書或通過查詢解決；對于零碎、廣雜的問題，教師要幫助學生進行梳理，教給學生梳理的方法，逐步形成提問能力；對于梳理后有價值的提問，教師可以讓學生及時地進行批注或以書面作業的形式留存下來。在閱讀中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，自己提出問題，解決問題。讓學生多問幾個為什么，以激起學生主動思索的積極性。學貴有疑，學生提出問題就是其積極思維的結果，是進行閱讀反思的開始。在課前預習中讓學生按照自我提問的方式進行思考：（1）我理解了課文中的哪些生字詞？用上了哪些理解詞語的方法？（2）我讀懂了哪些內容？我從文中了解到了哪些信息？我從這些重點詞句中體會到了什么？（3）我找出了不懂的詞、句、段了嗎？我把不懂的地方努力地試著解決了嗎？解決不了的應怎樣向老師和同學請教呢？在課堂上，我們讓學生自問“我的朗讀是否精彩”“我的理解感悟是否正確”“我的語言表達是否貼切生動”學完課文后，我們讓學生自問，我學到了什么？我學會了嗎？我會學了嗎？我有哪些成功經驗和不足教訓可以總結？這一次次的自我提問，正是學生閱讀反思的過程，在這個過程中，學生從提出問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中，并且隨時通過檢查促使對自己的閱讀過程進行調整、控制。在這個過程中，學生不僅較好地完成了學習任務，而且通過自我提問這種形式，反思了自己的閱讀過程，提高了閱讀的質量。而且在反思小學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。要讓學生遇疑不慌，處疑不驚，不受課堂時空限制，教師要因疑引疑，設疑質疑，引導學生進行反思，使其成為學習中不可替代的一個環節，進而進一步提高學生的閱讀能力。

四、讀寫結合，提高學生獨立閱讀能力

在閱讀教學中注意結合課文的訓練點和學生的生活實際進行小練筆。其形式有續寫、擴寫、仿寫和拓寫等。這些練筆可以讓學生對課文內容進一步理解、吸收、探究、拓展、創新，讓閱讀反思幫助學生由接受性閱讀向創造性閱讀邁進。如：學《背影》，寫《我的父親》；學《故鄉》，寫《銀項圈的另一種詮釋》閱讀能力不是從天上掉下來的，也不是學生頭腦里固有的，而是在閱讀實踐中逐步培養形成的。對于文本的理解性閱讀、欣賞性閱讀、研究性閱讀以至創造性閱讀，并非局限于課堂教學，而應該伴隨學生的整個學習過程。這種隨課文閱讀安排的練筆，將體驗、模仿、反思、研究、創新融為一體，學生學有所依，仿有榜樣，寫有所思，練有所得，形式靈活多變，篇幅不拘長短。通過這個過程，可以有效的提高學生的閱讀能力。

總之，在今后的教學中我們廣大語文教師要不斷反思我們的教學，不斷發現新問題，并及時改進創新教法，只有這樣才能更好的化被動為主動，提高學生的閱讀能力，以適應新課改的要求，提高閱讀教學效果。