鼓勵性評價在高中英語教學中的運用

劉浩

摘要：傳統教學評價中教師比較偏向于分數評價，在新課程標準中要求教師在教學活動中采用多樣化的評價方式，達到激發學生學習興趣和熱情的效果，通過鼓勵性評價使得學生在不斷學習過程中體驗學習的快樂和成功，促進學生綜合素質提高。本文對鼓勵性評價方式在高中英語教學中運用進行分析，充分發揮鼓勵性評價方式在高中英語教學中的價值和作用。

關鍵詞：高中英語；鼓勵性評價；教學運用

處于高中階段的學生對外在事物都已經有了自己比較成熟的看法和觀點，也比較在意別人對自己的評價，當教師給予他們小小鼓勵之時，他們能夠收獲最大的快樂。作為高中教師，應該抓住學生這種容易滿足的心態，在英語教學中注重鼓勵性評價對學生的促進作用，教師一個鼓勵的眼神和話語能夠給學生帶來充足的學習動力，能夠促進他們不斷完善自身能力和素養。

一、注重鼓勵性評價的針對性

我們無意根據學生成績將他們分為三六九等，但是必須根據他們個人能力差異對他們采取針對性的鼓勵性評價，才能有效發揮鼓勵性評價方式最大價值和作用。由于前期教育環境和家庭背景的不同，導致不少學生在知識認知、能力培養以及人際交往中都會存在差異性，教師不能用同一個標準要求所有的學生。對于思維敏捷、記憶力強的學生，不能停留在表面上的鼓勵，對于他們來說過多的夸贊不僅不能讓他們產生學習動力，反而會促使他們形成不健康的心理狀態熱，認為自己無所不能、無所不會，為了避免這種現象發生，正確的鼓勵評價應該體現在更深層次，例如引導他們對教材知識進行深入探究、必要的時候可以進行課外知識延伸學習等；對于學習興趣不濃厚的學生來說，教師鼓勵能夠給他們帶來強大的學習動力，能夠幫助他們建立強大的學習自信，因此教師不要吝嗇贊美之言，一句贊賞會換來學生學習潛力最大程度的發揮、能夠換來學生保持持續學習熱情；而對于學習困難的學生來說，教師的鼓勵能夠讓他們走出窘迫的困境，能夠讓他們有信心重新面對知識的挑戰，在教師的幫助下規劃好未來該走的道路。在高中英語教學過程中，教師要注重選擇鼓勵評價的合理切入點，要用積極的眼光看待學生成長狀態，善于發現學生的優點和長處，并幫助他們發現自身的閃光點，為他們創造更多的表揚和成功的機會。

二、善于采用靈活的評價方式

評價時機、評價方式、評價語言等都是影響評價效果的外在因素，教師要根據學生心理狀態和需求，及時調整、選擇適當時機進行評價，既能夠起到表揚和鼓勵的作用，又能夠起到促進和提高的作用。

1、善用幽默語言進行評價。英語教學活動中應該注重提高學生在學習中的快樂指數，即通過情景教學、鼓勵性評價等方式讓學生在學習中實現自我價值提升，能夠將學習變成生活中的樂趣，讓英語學習成為緩解壓力的有效途徑。教師在課堂教學過程中，要善于運用幽默語言，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，如遇到學生在課堂上睡覺的情況，教師可以拍醒學生，然后用英語說：“Since you and the duke of zhou had a date，can you tell me what you talked about？”相信學生在迷迷糊糊的狀態下，并沒有聽清楚教師講的是什么，但是教師這樣做的目的并不是為了讓他回答問題，而是要提醒他注意聽課，觀察其后期的表現，在本節課結束的時候，可以對其進行表揚：“這名同學有進步哦，后面一直在聽老師的課咧，希望大家積極學習該名同學知錯就改的態度。”

2、妙用肢體語言鼓勵學生。和口頭鼓勵語言相比，肢體語言表達的情感更為豐富和多樣化，教師可以通過肢體語言向學生發出暗示，例如遇到經常犯錯的學生，教師應該學會用信任的眼光注視他，而不能用輕視的眼光看他，兩者給學生帶來不同結果在于前者帶有鼓勵性質，能夠讓學生重新建立自信，促使他們在短時間內振作精神，積極改正，而后者很可能讓學生就此沉陷。教師的肢體鼓勵性語言能夠讓學生更有自信的開展學習活動，教師要避免在課堂教學過程中板著嚴肅的臉，應該經常性保持和藹、微笑的狀態，拉近師生之間的關系，拉近學生與知識之間的關系。

3、鼓勵學生對知識產生質疑。學習中的思考和質疑是產生知識重要的途徑，英語教學中要注重引導學生對教材知識進行持續研究和探討，培養學生善于發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力。作為高中英語教師，應該注重為學生創造輕松、民主、平等的英語學習環境，鼓勵學生多思考、多提問，讓質疑成為調動學生學習積極性和培養創新思維能力的有效途徑。當然學生在提出質疑過程中，也會出現錯誤，此時教師應該根據實際情況對其進行糾正，引導學生形成正確的觀點。

三、鼓勵性評價中應該注意的問題

1、避免過度夸張。鼓勵性評價目的在于激發學生學習興趣，如果沒有控制好鼓勵性評價的度，有可能達到適得其反的效果，不僅不能激發學生的學習興趣，還有可能使學生滋生驕傲、自滿的情緒。把握鼓勵性評價的度對教師和學生來說都比較重要，適當的鼓勵能夠讓學生認清自己能力發展現狀，能夠讓學生對自己當前學習狀態進行準確的評估，有利于他們有計劃的提高英語學習成績。

2、避免統一化評價。即使是在鼓勵性評價模式下，也要注重尊重個體差異性，不能指定統一化標準，否則會出現混亂和不符合事實的現象，例如某位同學在課堂上并沒有積極回答問題，課下的時候老師集體表揚說：“我要表揚班上所有同學，你們積極回答問題和配合的狀態非常好，”這就明顯與事實不相符，容易讓學生覺得教師是在諷刺他，從而對教師產生厭煩的心理，學習積極性也會有所下降，因此教師可以說：“本節課大部分同學的表現非常好，希望部分沒有達到狀態的學生能夠向大部分看齊、靠攏，爭取下一次達到圓滿結局。”學生就會對自己進行審視和檢討，既不傷害他們的自尊，又達到表揚和批評的雙重效果。

四、結語

鼓勵性評價作為一種積極的評價方式，在教育中受到越來越多的重視，只要教師在課堂上將學生看做是自己的孩子或是朋友，用關愛的眼光看待他們的成長，就能夠不斷發現他們身上的閃光點，在課堂上適時進行鼓勵。

參考文獻

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