淺談初中英語中凸顯學生主體的意義與方法

韋李蓉

摘要：隨著課程改革的推動實施，“以學生的思想為中心”的教學理念早已深入人心。初中是學生接觸英語這門課程的起步階段，要想牢牢把握共同起步的機會，教師必須為學生創造優良條件，最大限度地凸顯每一位在校學生的主體性。學生的能力發展是一切教育工作的出發點和落腳點，因此英語課程在目標設定、課程講解、內容選材、資源開發、教學評價等多方面都強調以學生為本，充分發揮他們的主觀能動性，讓英語成為新潮流形勢下的國際交流平臺。

關鍵詞：初中英語；凸顯；學生；主體

為了加強初中英語教學體系，讓學生成為學習的主人，英語教師應轉變教師地位及指導思想，完善教學目標，做到換位思考，不可以只光顧傳教自身的備課內容，也要注意觀察學生能否完全理解知識，不能脫離最初目標。本文從教學思想、方法、步驟等方面入手，系統闡述了凸顯學生為主體對象對于初中英語教學的幫助意義，而后對如何構建“以學生為主體”的英語高效課堂進行概述，希望借助多元化的教學方法能夠打破英語教學的困境，提高學生整體水平，實現英語學科的真正價值。

一、在初中英語中凸顯學生為主體的重大意義

1、改善英語教育現狀，貫徹教學理念。“以學生為主體”的教育模式是建立在學生思想能力發展的基礎之上，更側重于發展學生天性、激發學習潛能等方面；與之相對的是“以教師為主體”的教學方法，現如今，很多除班主任以外的教師自我中心感過于強硬，不了解學生的真實需求。再者，現在部分初中生在課堂中表現欲不強，有很多疑難問題也不會及時在課上提出來，導致知識漏洞越來越大，尤其在英語學習方面表現得尤為突出。初中英語知識網絡是一個連貫的機體，如果教師只為達成自己的教學任務而授課的話，就會忽視一些細節的重要性，而這些細節往往都是突破難關的關鍵點，這類教學失誤是“以教師為主體”中的典型錯誤。注重以學生為本的教學理念完全適用于呼吁從應試教育轉變為素質教育的口號，隨著中國人口的增幅上漲，中國教育也逐漸打開國門學習西方的先進思想，提煉其中精華，讓學生真切地感受到自己是教育的重點對象及培育人才，從而從以往的讀、聽、寫的舊模式中掙脫出來。

2、激發學習興趣，提高英語三大能力。就國際形式而言，英語是當今最為普遍的交際工具，在建設和諧社會進程中有些關鍵性的作用和地位。教育部門之所以要求在初中就安插中檔難度的英語學習，就是因為扎實的英語基礎對高年級的拓展學習很有幫助。英語學科本身在中學階段就隸屬于三大基礎學科之一，除語文數學之外，英語也是必要性的教學任務。這些理想目的都需要學生的心理足夠頑強，即教師需強調以學生為主體對象，只有這樣才能激發全體學生的興趣，改善學習態度，改進學習方法，給予他們立志學好英語的信念和決心。作為21世紀的一份子，初中生必須掌握學習英語的技巧，因為雖然普通話是世界上使用率最高的語種，但是我們不得不承認英語才是當代最時髦的傳遞信息的載體，在對外經濟貿易、改革開放、參與國際競爭會議中具有重大意義。

二、在初中英語教學中凸顯學生主體的有效措施

1、鼓勵學生自主思考，積極回答課堂問題。根據新課程的教學要求，教師必須改變傳統教師主導課堂的教育觀念，將學生作為課堂的出發點和落腳點。教師要根據本班學生的學習興趣和性格特征制定有針對性的教學方案，其中重中之重是要培養學生自主學習的能力，讓學生從內心深處認為自己是課堂的主人公，從而可以在課堂上積極思考、與教師產生互動，這樣才是凸顯學生主體位置的根本保證。由于傳統的教育觀念，教師往往十分注重課堂紀律和節省課堂時間，而限制學生在課堂上的發言，這也是學生無法自主融入課堂的根本原因。為了改變這一現狀，教師需要采用疑問句來提示學生發言，從而讓學生可以沒有顧慮的大膽發言。

例如：在學習《What are you doing for vocation》這個單元的時候，教師通過“你在假期經歷的最開心的事情是什么？”、“你最喜歡度過的節日是什么？”這樣的問句來激發學生的回答興趣，讓學生通過所學的新詞來進行交流。通過這種方式，不僅可以有效凸顯學生的主體地位而且有效拉近學生之間的距離。

2、設置小組討論教學，凸顯學生主體地位。小組討論是學生自主交流、思考的的有效環節之一，沒有教師的束縛有利于讓學生在小組討論中可以勇敢表達自己的想法，由于人數的優勢學生之間可以產生更多的交流，學生之間也可以有針對性的進行點評。

例如：在學習《If you go to the party，you will have a great time！》這篇課文的時候，教師要以“如果這是你的生日派對，你會怎樣安排你的排隊？”這個話題讓學生進行小組討論，這樣的話題有利于激發學生的交流興趣，為學生之間創造共同的話題通過英語進行交流，通過這種方式就實現了凸顯學生主體地位的目的。在此過程中，教師也要注意課堂巡視，首先，教師要在此過程中糾正學生的語法錯誤，讓學生可以在交流中得到進步；其次，教師可以參與到學生的討論過程中，讓教師與學生之間產生交流；最后，教師通過巡視來避免學生利用這個環節說一些無關緊要的話題，從而起到事倍功半的效果。

三、結語

當前，很多初中英語課堂表現得過于壓抑，學生的創造性、靈動性完全沒有表現出來，由此證明教師的教學方法還存在許多的不足之處。如果每一位初中英語教師都能夠做到時刻從學生角度出發，幫助學生爭取最好的學習條件，為學生創造最大的提升空間，一定能夠鼓舞人心，振奮士氣，從而到達活躍課堂氣氛，促進師生感情穩步發展的目的。

參考文獻

[1] 金愛英.圖式理論與初中英語閱讀教學中的導入策略[J].中學外語教與學.2005（12）.

[2] 梁承峰，張丹.初中英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004（5）.

[3] 陳敏芳.初中英語教學如何凸顯學生主體性[J].北京師范大學出版社.2011.