高中政治教學中合作探究模式的應用分析

陸彩旋

摘 ?要：傳統的高中政治教學古板而枯燥無味，新課程改革的理念下合作探究模式的教學越發受到廣大一線教師的青睞。通過此方式不僅能夠減少老師的上課負擔，明顯帶動學生的課堂積極性，提升課堂效果;對于學生之間的交流，養成良好的學習習慣與思維方式也至關重要，有利于其自信心的培養與綜合能力的提高。本文以人教版課程為例，對于合作探究模式的優點與實踐方法進行了探索討論，以獲得更好的上課效果。

關鍵詞：合作探究;高中學習;政治教學

引言：

現階段的高正各門課程中，學生往往對政治課程的學習提不起來興趣，政治的課堂效果往往不盡如人意，廣大的一線教師也在探究新的政治上課模式，積極進行實踐探索。合作探究模式在內的新的教學學習模式近年來收獲了良好的課堂效果。

一、高中政治學習現狀

高中階段的政治學習對于學生的發展有著非常大的作用，但現如今的高中政治課堂不少老師的教學思想與教育理念較為落后，教學模式與教學內容單一，僅僅注重課本與考試內容，只注重自己的講課而忽略了學生的課堂核心地位[1]。

對于高中的學生而言，大多也沒有認識到政治學習的重要性，一部分學生甚至將政治課當作休息課來上，上課睡覺，甚至學習其他科目的內容。教材難度大同樣也是學生學不進去政治的原因之一，書中的知識缺乏較為通俗與合理的解釋來引導學生進行學習。

由于種種原因造成政治課課堂效果不理想，長此以往，對于學生的發散性思維與綜合能力的培養極為不利，新課程改革的理念下，越來越多的老師嘗試追求新的政治教學模式，以此來豐富課堂內容，提升教學質量。實踐證明，合作探究模式能夠很好地解決以上問題，在此背景下，合作探究模式越發受到廣大一線教師的青睞與認可。

二、合作探究模式的優點

合作探究模式作為近年來被各個學科廣泛采取的學習與教學模式，在政治課堂上的應用效果尤其突出。

合作探究學習指的是學生之間進行明確分工，通過互相幫助與配合，共同完成同一學習目標的學習方式。

合作探究模式的學習主要有以下優點：

（一）激發學生學習興趣

傳統的教學模式老師的說教常常讓學生對于政治的學習提不起來興致，但合作探究模式能夠明顯改善這一情況，學生之間的合作能讓學生體會到班級這一集體的重要性，能夠幫助有效營造和諧、輕松、愉快的課堂學習氛圍，良好的課堂學習氛圍能夠使學生更加樂于主動地進行學習，明顯提升其對于政治學科的興趣[2]。

（二）提升課堂教學質量

合作探究學習不是讓學生之間僅僅進行單純的簡單討論，對于學生的要求是多方面的。正式上課開始前，學生之間的合作與討論能夠幫助其對于上科內容有一個清晰的把握，效果明顯好于單人預習。且由于較好的預習與討論，上課效率能夠得到明顯的提升，學生對于知識的接受也將更加容易，對于學生成績的提高有著至關重要的作用。

三、合作探究模式的實踐方法

（一）注重整體目標的達成

合作探究模式的學習，不是一個人的學習，老師應強化集體與合作學習概念，根據學生興趣將班級進行合理的分組，以組為單位進行合作學習，設置小組成績，加強對小組的考核，這樣學生在完成自己的學習目標后將更加愿意幫助其他同學進行學習。學生在政治課堂的學習過程中，代表的不僅僅是個人還有小組這一集體，組內的相互幫助學習，有助于形成良好的班級氛圍，同時也有利于同學之間的友誼培養;互幫互助下，學生由組內發言再到班級的發言，一步一步，同樣有利于自信心的養成。

注重整體目標的達成不意味著忽視了對學生的個性化培養，對于有特別想法的同學應鼓勵其與組內同學進行討論，組內討論通過也可進行班級的討論。學有余力與能力較強的同時也可經教師批準，在原小組保留的情況下組成特別小組進行討論學習，老師可對其進行特別訓練。通過此方式，既強調了小組合作的重要性，同時也保留了對學生個性化教育的思想[3]。

（二）突出學生的課堂主體地位

現階段，廣大的一線教師在教學的過程中往往只注重自己的講述，而忽視學生在課堂中的作用，學生在課堂上往往只能被動聽講。這種情況下，學生學習的積極性受到了打擊，課堂效果大打折扣。新課程改革的理念下，學生在課堂上的主體地位越發受到人們的重視，若只是老師在講臺之上的投入而忽視了學生的反饋，課堂將變成老師們的獨角戲表演地。

合作探究式模式的學習，由于需要與組內同學合作交流，這就要求學生充分發揮其主觀能動性進行學習，這就要求老師充分地調動學生的積極性，使其自主學習。老師應減少對組內合作學習的強制干預，在合作學習過程中，老師應只起到引導與監督的作用，尊重學生的自主討論與學習權利，尊重其學習方式。這對于學生學習習慣的養成與學習能力的提高至關重要。通過此方式，學生逐漸掌握自主學習方法，學習能力自然可以得到非常大的提升。

（三）建立統一規范的合作探究學習模式

不同學習小組雖然有不同的合作與討論習慣，但班級內部應制定統一的學習標準，以方便教師與同學進行更好的合作探究學習，老師應與學生一同制定統一的標準來規范小組學生之間如何更好地合作與交流，如何進行班級內部的大討論，獎懲機制等。若由學生單獨制定，可能不能形成完整的體系、整體性，考慮情況可能較差;若由教師單獨制定，則可能太過死板，缺乏活力。

統一的合作探究學習標準制定完成后，老師在講課與其他時間內也應時刻注意該標準的執行效果，若不夠完善則隨時補充，不符合班級情況則通過與學生之間的交往來進行完善。老師在同學的合作學習期間也應注意學生的討論情況，避免出現渾水摸魚的情況。

結束語：

合作探究模式相較于傳統的政治教學模式，可有效提高學生的上課積極性，有效改善了課堂氛圍，提升了課堂效果;通過合作學習，不僅使其學習成績得到提高，同時鍛煉了人際交際能力，增強了自信心，對于其綜合發展有著很好的作用，但也需要廣大的一線教師進行不斷的探索，才能更好地將其運用于教學當中。

參考文獻：

[1]茍志軍.合作探究教學模式在高中政治教學中的應用[J].才智，2016（07）：69.

[2]張成澤.高中政治教學中合作探究模式的運用分析[J].學周刊，2020（18）：113-114.

[3]王劍.合作探究教學模式在高中政治教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（12）：98.