創新高職市場營銷教學培養學生職業能力研究

秦志超/安徽財貿職業學院

創新高職市場營銷教學培養學生職業能力研究

秦志超/安徽財貿職業學院

隨著高職市場營銷教學的發展，職業化教育和學生職業能力的培養顯得愈發重要，這反映出了用人單位對于高素質、高水平人才需求的變化，同時也是高職院校教學模式和人才培養方式創新的需求。本文以高職院校市場營銷教學為例，探討了其教學現狀，并以此給出了提升學生職業能力，創新教學水平的針對性建議，希望對于高職院校人才培養模式和教學水平的發展具有積極的參考價值。

高職；市場營銷；教學；學生職業能力

一.高職市場營銷教學現狀

（一）職業化教育定位不明確

高職院校市場營銷教學是以職業化教育為目標的高等教育，同普通高等理論教育有著明顯的區別，然而一些高職院校對于自身市場營銷教學目標定位不足，沒有突出高職院校的教育教學特點，致使高職院校培養出來的學生出現了“比上不足、比下有余”的尷尬現象，高職院校的職業化優勢沒有得到有效的發揮，學生的職業能力更無從談起。因此，高職市場營銷定位不明確是引發后續教學過程出現偏差的重要原因，需要引起高度的重視。

（二）教學手段和人才培養模式單一

高職院校畢業學生職業能力低下與其單一化的教學手段和人才培養模式也是有著密切的聯系，尤其是市場營銷類對于應用實踐技能要求較高的專業學科，僅僅通過傳統的傳教式的講授模式是遠遠不夠的，學生不可能真正體會到市場營銷真實情況，學習的被動性也比較明顯，學生的職業能力往往都是由簡單的筆試卷子來反映出來的。這種單一的教授過程與評價模式與現實客觀的市場營銷情況都是極其不符的，同時學生真實的職業能力也不能得到有效的反饋，同樣不利于教師進行后續課程和教學過程的改進。總之，教學手段和人才培養模式單一化對于高職市場營銷教學的發展是非常不利的。

（三）師資隊伍建設缺失

教師作為教學活動的引導者，其作用不容忽視，當前高職市場營銷專業教師主要存在兩個方面的問題，首先，具有專業化營銷經驗的教師比例嚴重不足，這與我國教師的進出制度有一定的關系；其次，高職院校市場營銷教師的專業化水平亟待提高，這主要由于市場營銷專業隨著市場發展變化需要進行不斷自我充電和學習，僅靠原有的知識結構是不能滿足教育教學的發展的。因此，作為整個教育教學活動的實施者，克服教師隊伍建設中的問題也是創新高職市場營銷教學，提升學生職業能力的重要方面。

二.創新高職市場營銷教學培養學生職業能力研究

（一）做好高職院校市場營銷專業教學目標定位，突出其職業教育特征

高職院校有別于傳統的高等院校，既需要使學生掌握必要知識技能，同時也要突出其職業化的能力培養特點，從而實現社會用人需求與高職院校學生職業能力的無縫對接。同樣的，對于高職院校所開設的市場營銷專業課程也必然需要契合高職院校職業化的培養目標，這是創新市場營銷教學，提升學生職業能力的基礎，當然學生理論知識水平同樣是職業能力的重要方面，由此可見，要創新高職院校教學過程適應現代化人才發展需求，應緊密圍繞在應用和實踐技能這兩個關鍵點上，并以此構建相應的教學體系和人才培養模式，使得學生能夠具有適度理論知識體系同時兼具靈活的應用技能，這就是所謂教學目標定位。總之，做好其教學目標定位對于后續課程體系設計以及教學過程具有積極的指導性作用。

（二）創新教學模式，注重學生實踐技能的提升

教學模式的創新對于提升教學質量和教學效率都有著積極的作用，傳統的教學模式都是以教師講授為主，學生被動學習現象比較明顯，學生學習的積極性也比較低，這市場營銷類對于實踐技能具有較高要求的專業教學的開展是極其不利的，因此，應創新教學模式，注重學生實踐應用技能的有效提升。可以借鑒當前流行的校企合作教學模式，在學生具備了一定的理論基礎以后，提升實踐課程比重，通過真實的企業實踐過程，使得學生能夠體驗到未來工作的實際情況，并對照自身的差距進行有針對性的提升；除此之外，采用校企合作的模式也有利于用人單位進行人才的選拔，滿足用人單位的崗位需求，由此可見這種培養模式是一種雙贏的培養過程，可以進行借鑒。創新教學模式不局限于簡單的校企合作，還可以以多種多樣的社會實踐、市場體驗等形式豐富教學模式，用真實客觀的現實條件鍛煉學生對于理論知識的應用水平，并將之轉變為實實在在的職業能力。

（三）加強教師隊伍建設，為提升學生職業能力奠定堅實師資基礎

教師隊伍的建設也是提升學生職業能力的重要方面，首先，對于市場營銷類教師應加強職業教育培訓，使其能夠掌握具有前沿和深度知識技能，而不是僅僅停留在幾本教材的理解上，通過學習優秀的營銷案例不斷的拓寬自身教育視野，提升自身教育教學水平；其次，可以聘請專業的市場營銷工作人員進行兼職教育，這類人員理論水平或許有所欠缺，但是其豐富的職場經歷和營銷技能往往是傳統的教育教學過程難以實現的，通過專業的市場營銷人員的講述，能夠以其真實的成長經歷加深學生對于學科認識，并且有針對性的進行自我充電和提升，使學生能夠更加向著“職業化”方向靠近。除此之外，可以將教師進行輪崗實踐，互相聽課等形式，發展自身教育過程中存在的一些問題，進而積極的進行改正，以滿足學生職業能力對于師資隊伍建設的要求。

（四）采取多元化的教學評價機制，注重學生職業應用能力的合理性評價

傳統的紙質類型考試形式往往側重于學生對于理論知識的掌握能力，而對于學生真實的營銷應用水平和職業能力評價不足。因此，要切實反應學生職業綜合應用水平，除了傳統的應試形式以外，還應不斷豐富評價方式，例如以模擬營銷過程、營銷案例綜合分析、綜合性營銷案例的設計等多元化的評價方式進行學生綜合性評價。除此之外，還可以將學生日常教學過程中的課堂表現、營銷團隊意識、團隊協作能力都融入到具體的考評內容之中，使得市場營銷多元化的考核模式能夠更加準確和直觀的反應出學生真實的職業能力，為進一步改進教學過程和培養側重點提供重要的參考依據。

另外，對于先進的教學設備如信息化學習工具的應用、多媒體影音視頻的運用都對于營銷課程的高效學習有著積極的幫助，本文在此就不一一的進行介紹了。

綜上所述，要創新高職市場營銷教學，提升學生職業能力的培養應首先應做好高職市場營銷教學定位，使后續的教學和評價過程有明確的指導依據；其次，應從教學模式的創新和師資隊伍的建設等方面進行加強，針對市場營銷類教學較強的實踐應用特征，采取校企合作等模式進行重點加強，同時通過教師隊伍水平的不斷提升或者聘請專業的營銷人員進行師資隊伍的擴充為學生職業能力的提升奠定堅實的師資基礎；最后則是教學評價的創新，改變過去唯分數論的單一化評價過程，通過多元化考核、日常性考核真正反映出學生真實的職業水平。

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