營建班級文化環境 鑄造班級文化品牌

陽 麗/湖南第一師范學院

營建班級文化環境 鑄造班級文化品牌

陽 麗/湖南第一師范學院

著名教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中說過，“用環境，用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中一個微妙的領域”。班級文化就是這個微妙的領域，它通過學生的互動創造一種溫情而有個性的氛圍，來感染與激勵學生，從而達到教育的目標，所以構建大學班級文化環境，是提高大學生綜合素質、實現以人為本的教育大環境的重要途徑。

環境；文化；育人

一、案例簡介

Z班作為某本科院校最后一屆的專科班級，該班級新生入校的各種表現，讓我感到其別于本科生班級具有四個明顯的不足：1.集體歸屬感缺失；2.學生自信心不足；3.班級凝聚力不強；4.班風學風較差。為了讓該班級學生有一個良好的成長環境，我以營建班級文化環境為切入點，從四個方面大力打造該班級的文化品牌建設，以期將“問題班級”轉型成“先進班集體”：1.引導班級的精神文化建設；2.塑造班級的文化品牌形象；3.將班級文化向網絡文化方向拓展；4.品牌班級“群體情感”的培養。經過師生三年的共同努力和探索，班級建設不僅達到了預期目標，還取得了可喜的成績。

二、案例分析處理

（一）注重引導班級的精神文化建設

1.引導班級確定共同明確的奮斗目標，形成共同的思想行為觀念。大一的第一學期，我讓學生認真思考，撰寫《大學奮斗計劃》，引導每位學生找到學習奮斗的目標，并指導其進行合理的大學學習和職業規劃。

2.引導培養班級成員的團隊精神，注重調動和發揮每一個成員的個體力量。我通過開展 “破冰訓練”“我的大學生活之____主題班會”“寢室才藝秀”“班干部半月談”、海納班趣味運動會、高臺演講等豐富多彩的活動將這些個體的力量匯聚成集體力量，通過實踐來培養班級同學之間團結互助的團隊協作精神和集體主體精神。

3.引導學生正確交往，處理好人際關系。引導學生學會真誠待人、團結協作和樹立集體意識，培養班級學生形成共同的心理傾向、良好的心理素質和良好的人際關系氛圍。寢室每層設有“文化墻”，定期展示學生的讀書筆記、優秀書畫作品，并舉辦宿舍風采大賽等活動，為學生業余生活搭建了一個交流和展示的文化平臺。定期開展“團體心理輔導”，讓學生得到心理疏導。

4.注重引導學生個人價值觀的培養。班級是由學生個體組成的，學生的個體文化會影響群體文化塑造。為此，要引導學生從生活中的小事去發現自己，把生活本身作為教材，從小事中樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進學生個體文化和班級群體文化的相互滲透和交融發展。每學期寒暑假，我都會安排“海納班五個一作業”，如讀一本好書、看一部好影片、寫一篇好文章、行一次孝心、結交一個好朋友。注重學生社會實踐能力的提升，教育學生樂于扶貧幫困、關心社會弱勢群體。

（二）注重塑造班級的文化品牌形象

文化是一個抽象的概念，要加強對班級的文化建設，重在塑造班級形象、營造文化氛圍，因此，必須要對班級的形象進行包裝。第一學期經過一個月的設計、研討，推出了“海納班”一系列文化品牌概念。

1.班名：海納班。

2.班徽：

3.班風：團結 惜時 博學 有為。

4.學風：讀健康有益之書，做奮發向上之人。

5.班訓：博學睿思 勤勉致知 博學慎思 明辨篤行。

6.班級慶祝日：國際大學生日。

7.班歌：《海 納 之 歌》。

8.海納班班規。

9.海納學子牛牛創業基金：旨在鼓勵海納學子積極參與社會實踐活動，提取學生假期創業酬勞10％注成“海納學子牛牛基金”，用于班級助學幫困、社會公益慈善等用途。如用于資助家庭變故特困學生、慰問孤寡老人、湘西助學行動、表彰“海納十佳優秀創業者”等。

10.海納品牌人物：涵蓋“品牌學生、品牌干部、品牌教師”三項人物評選，每年評選一次，旨在培養學習能力、特長專長、學生干部工作、學生教師職業技能、社會實踐等領域的學生精英。

（三）注重班級文化向網絡文化方向拓展

傳統的班級文化中沒有網絡文化的內容，但隨著互聯網的普及，網絡文化對人們的影響越來越大。在班級文化建設中，我把互聯網作為建設班級文化的宣傳陣地，讓學生參與班級網頁、QQ群、班級論壇、班級博客建設，增強學生網絡平臺的交流。在鼠標的輕輕點擊中，使班級成員獲得積極向上的情感體驗，對學生健康人格和正確價值觀念的形成起到潛移默化地影響，也成為師生之間、同學之間交流的新紐帶。

（四）注重品牌班級“群體情感”的培養

要想管理好班集體，讓大學生自覺自愿地遵守班級的規章制度，融入班集體建設，就要在班級文化建設中注重個人和集體的“情感”培養，用真情來凝聚人心。因為同學之間的情意是最純潔、最單純的友情，在班級文化建設過程中，通過開展一些文化、體育活動來增進同學之間的情意，增強對班集體的認同感和歸宿感。

在“海納班”班級文化品牌鑄造的實踐過程中，學生心懷感恩之心、向善之心，不再悲觀沮喪、不再躊躇不前，全班學生的自信心、專業水平、教師職業素養、就業優勢等方面取得了顯著變化。在校期間，Z班在遵守校紀校規、學習成績、過級考試、評優評先、活動開展、黨團建設、班干部隊伍建設等方面表現突出，班級多次被授予校級“先進班集體”“優秀團支部”稱號，學生在文化、藝術、科技等比賽中獲獎頗豐。全班59名學生順利畢業，畢業后在各單位工作出色，經常受到用人單位好評和表彰，畢業生紛紛表示將會一直秉承著“海納精神”，為單位、為母校、為祖國做出更大貢獻。

三、工作思考和建議

正如蘇霍姆林斯基所說：“集體主義教育的實踐，首先在于激勵學生自由地、自覺地實現集體的目標。”班級文化作為一種風尚、一種傳統，是一種特殊的、潛在的教育力量，自覺不自覺地融入集體成員的學習、生活等各個方面，通過班風、學風、價值觀念、人際關系、集體輿論和網絡媒介等方式表現出來的具有教化作用的精神、物質和網絡文化。營造什么樣的班級文化，會直接影響班級的總體氛圍與學生的日常活動，會影響學生個體性格的養成，進而也會影響他們的一生。因此，作為一名教育工作者，必須要對班級的文化建設引起高度的重視，要認識到這是一個長期建設的過程，從一開始就要精心的規劃，正確的引導，并調動全方位的力量，多角度、多層面的來營造和培養，使班級文化的育人功能能夠充分發揮，為學生創造更好的學習成長環境。班級文化品牌的建設，是院校文化品牌建設的基石，不應忽視，而應更加努力的強化。

[1]陳凡,吳躍文.部屬師范大學免費師范生培養特色分析及啟示[J].世界教育信息,2008（1）：35-38.

[2]陳發初.關于新時期大學班級管理的幾點思考[D].科技信息:學術版,2006.

[3]朱啟萍.班級文化建設與學生個性和諧發展[J].寧波教育學院學報,2009(4).

[4]李國梁.關于大學班級文化的構建[J].高教論壇,2008(6).作者簡介：

陽麗：（1978-），女，碩士，湖南第一師范學院，研究方向：教育學、教育管理。