借鑒英國職教理念 創造職業院校產教結合的新模式

秦 涵/北京電子科技學院

借鑒英國職教理念 創造職業院校產教結合的新模式

秦 涵/北京電子科技學院

介紹職業教育的培養目標與發展方向。通過對中英兩國用人單位職業教育參與程度的比較，闡述并分析目前國內職業院校產教結合的主要模式及特點，提出由職業院校牽頭，組織集約式訂單班的校企合作新模式。

職業教育；用人單位；產教結合；訂單班

一、職業教育的培養目標與發展方向

職業教育的培養目標是能夠在生產一線從事技術轉化和管理工作，既有一定專業理論知識，又有較強實際操作能力的應用型人才，具有鮮明的產教結合特性。在互利雙贏的前提下，應該把企業和職業院校各自的優勢集中在一起，打造一個資源共享的育人平臺，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點。職業教育在很大程度上屬于就業教育。堅持以就業為導向的職業教育，有利于拓寬就業渠道，增加就業崗位，提高勞動者的就業能力與適應能力，具有十分重大的意義。

二、從用人單位的參與程度看中英職業教育的差異

調研表明：相對于外貌、社交能力、學習成績和技能證書而言，國內的用人單位更注重學生是否具有一定的道德素質、學習能力和團隊協作能力。具體到對職業教育的參與程度方面，參與調查的多數企業只表示有參與愿望，但真正介入的卻不多。當前，閉門造車是國內職業院校培養學生的最大弊病。

英國政府于1986年設立了國家職業資格委員會，專門負責研發制定國家職業資格標準、確立新的國家資格框架、建立質量保障體系。1992年，英國政府實施了普通國家職業資格，以提高職業資格體系的合理性；1995年，政府將各種職業資格證書體系統一于一個的框架之內，形成相互銜接，以確保職業教育的質量和規格能夠滿足勞動力市場的要求。在英國，部分企業全程參與職業院校的專業設置、師資培養、課程改革、教學計劃制定及教學條件建設等，甚至能夠在合作教育中發揮主導作用。英國職業教育專業的設置是根據當地工業、商業、服務業的實際需要確定的，設置哪些專業、開設哪些課程，要通過多次調查、反復征詢有關企事業單位的意見，然后進行評價，再報地方委員會批準。有的專業每年招生，有的隔年招生，有的隔兩年招生。一旦發現勞動市場上某類人員過剩，則立即停招。在英國，用人單位可以在一些教育基金會等關鍵機構中任職，可以直接參與職業學校管理和職業資格標準的制定，參與對學校的評估。為了得到理想的學生，英國企業會以各種方式對學校提供幫助，包括與學校建立合作辦學制度，提供實訓設備及場地，接納到企業熟悉環境的教師和前來參觀的學生等。與此同時，學校會嚴格按照企業或行業協會制定的標準進行教學，把職業資格納入學校課程，開設“工作經驗課程”等。

三、加強產教結合，提高辦學水平

提高國內職業院校的辦學水平，必須促進職業教育與勞動力市場的銜接。在政府、行業、企業、學校多方面的配合下，建立職業院校與企業之間的直接合作機制。

產教結合是生產與教育的結合，包括專業設置、培養目標、課程體系、教學內容、辦學模式、教材建設、師資隊伍、教學效果、實習基地建設等許多方面的內容。對于職業院校來說，實行產教結合的辦學模式主要包括以下幾種形式：

（一） 理論教學與校內實訓基地相結合

職業院校的專業設立應在充分的市場調研和論證基礎上進行。為了提高教學質量，學校應加大對校內實訓基地的投入，使其在設備先進性、部門劃分及人員管理等方面盡量與企業接軌。在校內實訓基地，具有企業經歷的專業教師可以將教學與實踐有機地結合在一起，通過課堂學習與實際操作訓練相互交替的教學方法，進一步提高學生的理論知識和動手能力，鼓勵大家學以致用、求實創新。

（二） 理論教學與校辦企業相結合

圍繞產業辦專業，圍繞專業辦企業；辦好企業促專業，辦好專業促產業。職業院校可以根據社會對人才的需求方向創建校辦企業，該企業不以追求經濟利益為目的，只為給學生提供一個“真刀真槍”的實訓環境。達到將單純的消耗性實訓轉變為具有一定經濟效益的實訓，達到部分減輕學校負擔的目的即可。

（三） 理論教學與校外實訓基地相結合

目前，有些職業院校雖然設有實訓基地，但由于條件有限，無法滿足學生的實訓需求。解決這個問題，可以采用校內理論教學與校外實訓基地相結合的方式。在校企合作過程中，職業院校可以與企業聯合，建立校外實訓基地。通過參與校外基地的生產性實習，學生可以直接感受企業氣氛，培養良好的職業道德、安全意識、質量意識和成本意識。作為回報，承擔校外實訓基地任務的企業可以得到一定的經濟利益及優先錄用畢業生等優惠條件。

（四）理論教學與生產經營相結合

在社會主義市場經濟條件下，學校既是育人場所，也可以成為合法創收的經營場所。為了將理論教學與生產經營有機地結合起來，充分利用資源，職業院校可以注冊具有獨立法人資格的公司，成為集育人、創收等多種功能為一體的經濟實體。這里不但有真實的生產環境和經營目的，還有真正的校企員工。通過在這里頂崗實習，學生可以實現人才培養與社會需求的零距離對接，還可以通過半工半讀、帶薪實習等方式減輕家庭經濟負擔。通過公司的經營管理，職業院校可以根據自身發展和市場需求及時調整專業設置方案，在教材選用、教學方法改革等方面保持更高的主動性，還可以加深產教結合的緊密度，培養出高質量的應用型人才。

通過對英國職業教育的調查與思考，我得到了新的啟示。目前，國內職業院校與企業合作最為成功的案例是“訂單班”的培養模式。但是，由于企業規模或擴編計劃等制約，多數企業無法與學校共建“訂單班”。為了解決這個問題，職業院校可以在每年招生前牽頭組織具有同類人員需求的企業共建“一對二”“一對三”“一對多”的集約訂單班，創造出校企合作的新模式。與非訂單班的學生相比，集約訂單班的學生有更明確的學習目的和更強的動力。在這樣的班級里學習，學生可以感受到不同的企業文化，還可以根據自身情況形成人員的有機流動。這樣的學生成材后，可以促進企業間的交流與溝通，甚至使企業成為合作伙伴……

所有發達國家都擁有完善的職業教育體系和成熟的模式。充分消化和吸收國外的成功經驗是發展我國職業教育的捷徑之一。作為教育利益的相關者，用人單位不應該僅僅以接收者的角色出現在招聘會上，而是應該深入進去，從入學教育開始做起！

[1]呂利平.論產學合作的戰略目標[C].導向就業 服務社會——第八屆全國職業教育優秀論文集錦.北京：高等教育出版社，2006：77-84.

[2]牛立軍，晁曉圓.校企合作是職業教育發展的必由之路[C].現代教育理論與實踐指導全書.北京：中國文聯出版社，2011：17-20.

秦涵，男，高級工程師，主要從事模具設計、制造及教學研究。