大學新生教育的改革與創新

韋雯沁

大學新生教育的改革與創新

韋雯沁

大學新生入學教育是高校學生管理工作中的內容之一，具有非常重要的作用。文章從新時期大學新生現狀、入學教育管理模式的現狀出發，結合平時工作的實踐與思考，提出在新生教育模式上應采用“關鍵環節引導——多方協同育人——個性定制管理”的建議。

大學新生；新生教育；教育模式

大學時期是一個人成長的關鍵階段，大學生素質教育是高等教育的重要任務之一。大學生不僅要掌握知識，更重要的是學會如何進行有效的學習。“良好的開始是成功的一半”，大學一年級是大學生轉變角色、適應大學生活節奏、奠定專業學習基礎、樹立理想目標的關鍵時期。

一、國內大學新生現狀

當代大學生處在社會的轉型時期，卞建萍等（2009）提到大學新生的特點越來越多元化，不同的教育背景、成長環境、生活經歷和高考體驗，這也使得每個新生各具特點，并且各自帶著不同的目的和追求進入大學學習生活。大學新生具有主體意識較強、知識面寬、視野廣、易于接受新生事物的優勢，另一方面由于獨生子女的特殊成長背景，也具有人生目標模糊、思想壓力較大、心理脆弱等特點。

（一）對大學的期望過高

在大學一年級的過渡時期，剛經歷過高考的新生朝氣蓬勃、躊躇滿志，對未來充滿希望。劉鑫（2006）認為許多新生入學前對大學想象得過于美好，造成這樣現象的原因不僅在于高中苦學階段對大學的美好向往，還在于部分高中老師和家長出于激勵的目的對大學溢美的描述。帶著各種思想情緒踏入校門的大學新生往往對大學有著較高的期望值。還有的大學新生對于自己將要學習的專業了解的不夠深入，與自己的期望存在一定的差距。張希（2010）認為如何跨越現實與理想的差距，坦然接受現實，已成為新生的主要問題之一。而現實與理想的差距會使他們失落感加劇，多次的失望會導致學生情緒低沉，在入學之后，很長一段時間找不到人生的新目標，虛晃度日，帶來一系列問題。

（二）缺乏自制力

在由家庭生活向大學生活轉變的過程中，新生由于缺乏自我管理能力，可能導致其對未來感到迷茫和困惑。陳慧敏（2009）從中學教育解析大學新生入學的諸多變化，指出了中學與大學之間的差異。由于應試教育，新生大多習慣了父母和老師保姆式的呵護，缺乏自我約束力，沒有一定的自控和自制能力，在校時因無人督促而懈怠學習，隨著課程的深入無法跟上課堂的節奏，期末臨時突擊復習，學習成績并不理想，便漸漸信心喪失甚至學業終止。

（三）不適應新的環境

中學教育與大學教育存在著巨大的差異，大學與高中全然不同的學習環境、學習方法對新生來說是一大挑戰。郝文清（2006）通過一份2004年在上海、北京、南京完成的大規模心理癥狀自評測查結果研究發現大學新生的心理健康水平普遍低于全國成人正常水平，并且42%的學生反映由于環境變化出現一系列的失落感，提出應加強大學生的心理健康教育以提高環境適應力。張冬梅（2008）選取某大學新生兩個自然班級作為實驗組和對照組，通過實驗發現心理輔導對于大學新生適應環境的促進作用。文華（2010）通過對宜賓學院2009級新生為個案展開，梳理出了大學新生在學習、生活、心理以及人際交往等方面適應不良的種種表現，通過問卷調查與個案訪談相結合，深入探究造成大學新生適應不良問題的深層次原因。

二、國內外大學新生教育管理模式現狀

國外高校非常重視新生入學教育，早在1888年，波士頓大學就為新生開設了“導向日”，以幫助新生做好定位。現今新生入學適應性課程訓練體系也趨于完善。慶承松（2010）在美國，哈佛大學于1959年開始試點開設新生研討課，經過四年的嘗試，這種采用小班研討，強調師生互動的課程形式，得到師生的普遍認同，美國還有的新生教育采用專門的一套計劃叫“新生頭年計劃”，來幫助大學新生適應新的校園環境。該計劃也是美國高校入學教育的有效途徑和重要形式之一，最早在上世紀80年代提出并實施的，最初是指新生研討課程，最后演變成一項運動。夏坤（2008）就以美國新澤西大學為例研究分析，并對我國高校新生入學教育的研究和實踐提供參考。

大學新生教育至關重要，張希（2006）認為，大學新生入學教育是高校思想政治教育中的第一環，是大學生適應生活變化、學習變化、人際交往變化的需要，順利完成由中學生到大學生的角色轉換的關鍵階段。但隨著時代的發展，新生教育的改革沒有與時俱進，因此帶來了一系列的問題。賈詠梅（2010）也認為，良好的新生教育是整個大學生教育與管理良性循環的開始，盡管現在每所大學都開展入學教育但是普遍時間較短，有的內容單一或者停留在表面，效果并不盡如人意，沒有深入到學生內心。方鈁妍（2010）則認為，目前越來越多的“90后”成為高校新生入學的對象，作為年輕的一代，他們有著自己的時代特點，但不少高校仍然沿用了十幾年前甚至更長時間以前的教育模式，如果不加改進地進行運用，效果會不盡如人意。因此，創新高校新生入學教育模式、豐富教育內容、改進教育方法、增強針對性和實效性已經顯得越來越緊迫。

結合“90后”大學生新生遇到的問題，李磊（2013）提出了“四階段漸進式”教育模式，認為大學新生教育應分為四個階段：第一階段為大學起航的入學第一周，有組織地開展認識教育，幫助學生完成大學的認識。第二階段為內外兼顧，入學第一月有方法地開展心理教育，幫助學生培養良好的心理素質，第三階段為專業引領，在入學第一學期有目的地進行專業教育，幫助學生加深專業理解，最后一階段為自主規劃，即入學第一學年有計劃的強化發展教育，幫助學生自主進行生涯規劃。

三、構建經濟管理學院大學新生教育管理模式

（一）關鍵環節引導

新生入校的第一天，將給他們的一生留下永久難忘的記憶，學校環境，接待師生的精神風貌等的“第一印象”的效應無疑是巨大的。每個學校都有自己的獨特之處，有自己的歷史和輝煌，在校園里不但要精心設計、布置鼓勵性、奮發向上的各類迎新標語，并且要在內容上能體現學校的辦學特色和宗旨，讓新生了解校情校史，努力渲染濃厚的校園文化氛圍，從而激發新生對學校的熱愛之情，讓新生對于學校產生文化認同感。并且新生入學教育需要連續性，新生入學教育時間應該適當向前延伸和向后延長。雖然多數集中入學教育時間安排在開學前二周，但教育內容應該從寄送錄取通知書時開始，一直貫穿整個第一學期甚至延續到整個大學生活。

（二）多方協同育人

固然輔導員在整個大學過程中對于學生無論是學習還是生活方面起著不可忽視的作用。教育實施者應該不僅僅是輔導員或者班主任，可以適當地吸收任課老師或者高年級的優秀學生進行輔導，他們更能理解學生的問題與困難，提出的建議更具有針對性。同時，育人并不僅僅是學校的責任，家長也應盡一份力。應建立學校與家長的聯系制度，請家長配合學校做好入學教育及今后的工作，輔導員、班主任應主動向家長介紹學校的一系列情況，增進家長的了解，大力爭取家長的理解和配合。此外，可以指導新生制定一份合理的“大學生生活規劃”，并將它寄給家長，用以獲得家長的監督和激勵，保證自我規劃的實施。

（三）個性定制管理

教育從過去的單一性，即要求所有學生整齊劃一調整為兼容并包、因材施教。學校要注重人文關懷和心理疏導，每個人都是獨特的個體，教育管理工作必須從每位同學的生理、心理和家庭實際出發，對癥下藥，注重個人自身發展和個性發展，努力開發其潛在的個性優勢。有關教師可以幫助學生結合自身實際情況，做好職業生涯規劃，要讓學生有明確的意識，大學畢業之后想做什么，能做什么，自己在大學里應該做哪些準備，幫助學生分析自己的強項、弱項、專業的就業情況等，目標確立以后，引導新生一步步以自己的勤奮和創新思維朝著目標努力去實現自己的理想和抱負。

［1］卞建萍，戴慶龍，唐敏.新時期加強大學新生入學教育的思考與實踐［J］.市場周刊（理論研究），2009，（02）：152-154.

［2］劉鑫.提高大學新生入學教育效果的對策研究［J］.中國電力教育，2011，（14）：175-177.

［3］張希.“90后”大學新生入學教育工作［J］.河北理工大學學報（社會科學版），2010，（04）：100-103.

［4］陳慧敏.從中學教育解析大學新生入學教育［J］.科技信息（科學教研），2007，（23）：305-306.

［5］郝文清.大學新生環境適應問題與應對措施［J］.中國高教研究，2006，（02）：87-88.

［6］張冬梅，趙曉川.促進大學新生環境適應的實驗研究［J］.心理科學，2008，（06）：1496-1498.

［7］文華.當代大學新生適應不良問題及對策研究［D］.西南大學，2010.

［8］慶承松，張勇.美國高校新生教育發展及啟示［J］.高校輔導員學刊，2010，（02）：91-95.

［9］夏坤，沈鵬.新生頭年計劃：美國高校入學教育的有效途徑——新澤西大學的個案分析 ［J］.貴州教育學院學報，2008，（11）：1-4.

［10］賈詠梅.大學新生入學教育模式探析［J］.北京城市學院學報，2006，（04）：43-47.

［11］方鈁妍.大學新生入學教育新模式的探索與思考［J］.現代教育論叢，2010，（12）：57-60.

［12］李磊，張盼.大學新生“四階段漸進式”教育模式的探索與實踐［J］.學校黨建與思想教育，2014，（19）：60-62.

韋雯沁，女，現供職于南京農業大學經濟管理學院。

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1008-4428（2016）03-79-02