基于兩化深度融合的信息系統分析與設計課程教學改革與實踐研究

劉秋生　杜建國　趙廣鳳

摘要 適應兩化深度融合對經濟管理類學生的信息技術與信息系統知識與能力的不斷提高，重點落實在信息系統分析與設計課程的教學體系改革，僅從課程內容、教學手段和教學案例是不夠的，需要進行系統性、創新性的改革。本文課程生態環境入手，分析授課對象的差異，制定課程目標和課程內涵，探索知識點、知識鏈和適宜的教學方式，形成多維度立體型的新教學模式，并取得顯著成果。

關鍵詞 兩化融合 信息系統 課程 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.057

隨著知識激增，競爭加劇，兩化融合深度推進，這給經濟管理類學生能力培養帶來新的挑戰。研究如何培養適應信息社會對經濟管理類學科兩化融合高級人才需求是當前教學（教育）研究的熱點與難點。信息系統分析與設計課程已經成為經濟管理類專業培養兩化融合的主干課，通過該課程教學改革與實踐研究揭示兩化深度融合的知識體系，提升學生為企事業單位籌劃具有前瞻性、動態性的“兩化深度融合”發展規劃和企業信息化研發項目管控的能力，為兩化深度融合人才培養課程體系建立和信息系統課程教學改探索提供新思路。

1國內外研究現狀

隨著信息技術的高速發展、信息系統應用的廣泛普及、信息化與工業化融合深度的不斷推進，對經濟管理信息化人才的要求不斷提高，經濟管理高級人才的培將面臨嚴峻挑戰（陳曉華，2014），兩化融合專業人才嚴重缺乏，已經成為兩化深度融合的最大瓶頸（杜振華，2013）。雖然各高校針對信息化人才培養的相關課程教學改革與實踐進行了一系有益的嘗試，尤其在體育（劉靜，2004）、服裝（高月梅，2013）、護理（羅岷，2009）、音樂（李真，2011）和電子（田潤瀾，2010）等領域的職業類教學分別立項進行了深入研究，并且從信息系統分析與設計課程改革與實踐的角度深入探索，提出了以案例驅動方式嘗試課程改革（陳偉，2015；彭濤，2009），這些研究成果絕大部分都是圍繞信息管理與信息系統專業的課程教學改革為研究對象（陳豐，2009），針對經濟管理類其他本科生和研究生的課程目標、內涵和教學方式方法缺乏系統分析研究，尤其在研究生等高層次學位課程體系構建時，沒有充分考慮兩化深度融化對人才培養需求，如何以信息系統分析與設計課程為主導設置兩化深度融化人才培養相關課程體系，如何將經濟管理類學生培養成兩化深度融合的高級管理信息人才仍處于探索階段，還沒有形成成熟的課程體系結構和教學模式，亟需從課程體系、教學實踐、師資力量，以及學生研讀能力等方面提出有效的解決方案和建議。

2信息系統分析與設計課程現狀分析

云計算、云平臺、物聯網、互聯網+等信息系統已經滲透到各個領域，兩化深度融合不僅是國家高層經濟持續發展的宏大戰略，還是影響社會發展的每一個微觀活動，尤其是嚴重影響當下經濟管理人才的培養。不會信息技術，不掌握信息資源利用，不了解信息系統生命周期等兩化深度融合工程理論知識與技能的管理人員，必將被企事業管理發展和新型創新需求所淘汰。當前高校在制定經濟管理人才培養時，無論是信息管理與信息系統專業，還是經濟管理類其他專業，以及經濟管理各類研究生等制定培養計劃時，都是以信息系統分析與設計課程為核心，傳授兩化融合的理論知識、工程技能和信息管理方法。甚至有些工商管理類與經濟管理類研究生培養計劃中只有信息系統分析與設計課程，或相應的管理信息系統課程涉及兩化融化內容，這不能滿足信息技術極速發展、兩化深度融合對經濟管理人才的需求。

（1）課程時變性強。隨著兩化融合的深入，信息系統應用領域的拓寬，其功能不斷增加，性能不斷提高。這導致信息系統分析與設計課程內涵的動態性、時變性、復雜性和系統性等新特點更加顯露。另外，學習信息系統分析與設計課程的學生種類繁多，不僅有兩化融合專業人才培養，而且還有大量需要配合兩化融合項目的相關經濟管理人才培養，這導致該課程的生態環境十分復雜，需求對象十分廣泛，必須要結合實際全面開展教學改革與實踐。

（2）課程教師隊伍缺乏兩化融合的實戰經驗。承擔信息系統分析與設計課程的教師，不僅要有扎實的理論基礎，而且更需要具有兩化融合相關信息系統研發的豐富經驗，只有這樣才能詮釋課程精華，提高學生的實際技能。然而，大量高校教師往往更加注重理論研究，參與兩化融合信息系統研發工作少。尤其是新上崗的教師，從書本到課堂，很難把握課程重點與難點，亟需提高教師隊伍的兩化融合實戰經驗。

（3）兩化融合案例教材少。兩化融合背景下信息系統的應用不僅局限于經濟管理領域，還需要體現企業生產經營的全局。特別需要體現CIMS、PDM、MRP、MRPII和ERP等超大型信息系統的分析與設計。然而，當前能見到的大量信息系統分析與設計教材絕大部分是圍繞信息系統生命周期各階段，介紹其理論與方法。即使滲入大量應用案例，也僅限于經濟管理信息系統，針對我們這樣的制造大國，亟需從兩化融合的視角詮釋信息系統的分析與設計，才能滿足現代經濟管理高級人才培養的需要。

（4）學生對兩化融合的實務基礎弱。信息系統是為業務服務的工具性產品，不是獨立生存的產品，必須融入到各類實務，通過提高實務效率、效益產生間接的經濟效益。不可能為信息化而研發信息系統，因此，無論是系統分析，還是系統設計，兩化融合的實務是基礎。然而，無論是本科生，還是研究生都缺乏兩化融合的實務體驗。在學習過程中不能與實務聯系，使課程抽象、理論化，導致學生難于理解，掌握困難，沒有興趣，效果不佳。亟需要理論聯系實際，提高感性認識。

3信息系統分析與設計教學改革與實踐嘗試

針對課程特點與教學過程中存在的問題，課題組開展深入細致的調查分析，構建了新的課程教學方案，并進行了一系列教學實踐嘗試。

（1）重建課程知識鏈。以裝備制造企業信息化為典范，通過實現裝備生產過程和生產產品全生命周期信息化所包含的技術、理論和方法，分析其所涉及的學科，整理、歸納、提煉出兩化深度融合知識鏈。然后，從經濟管理和信息系統分析與設計課程內涵特點出發，以兩化融合知識鏈為背景，為培養學生信息化和創新能力篩選出本課程的知識點。并由這些知識點構成本課程的知識鏈。

（2）因材施教，動態發展。在制定本課程目標和課程內容時，同時考慮授課學生知識基礎和兩化融合發展狀況。信息管理與信息系統專業學生應當圍繞信息系統的全生命周期各個階段，培養學生研發兩化融合背景下的信息系統軟件產品為主；其他經濟管理類學生應當以兩化融合前提下的信息系統基礎知識與應用為主體，培養學生的信息素質，提高學生信息信息資源意識；對于經濟管理類研究生應當以兩化融合發展戰略、系統規劃、系統實施和應用評價等前沿性探索為主，培養學生的信息化發展研究能力。

（3）巧用案例，激活興趣。信息系統分析與設計課程不僅理論性、系統性和動態性強，而且技術層面的實務更強。只有結合實際巧用案例，才能激發學生學習的興趣，達到課程目標。在案例設計時，種類不宜太多，全課程應當結合授課學生的學科與專業，從兩化深度融合的視角，有針對性地從單項功能、綜合功能到集成功能舉例分析。要讓學生聽得懂、跟得上、用得到。

（4）課內課外結合，加強實訓。通過實踐、實訓、實習平臺建設，使管理經濟專業學生接受多種形式的實踐教學，有計劃地安排學生在課外到制造業企業、政府、醫院等信息中心，信息系統研發、經營和服務公司實習和參觀。這樣不僅可以讓學生全面認知企業經營管理模式，信息系統規劃、研發、實施、運行管理和維護全過程，培養企業信息化項目研發和運行管理能力，而且可以積累分析問題、解決問題的經驗，培養學生具有實用、開拓與創新能力和信息資源應用能力，充分體現出本課程的技術、觀點、思想、方法和學術的動態等特性。

（5）運用現代教學方式，提高教學效率。兩化深度融合前提下，信息系統分析與設計課程內容增加，要在有限的學時內完成教學任務越來越顯得困難，只有充分利用現代教學方式，才能提高教學效率。本課程的基礎知識和相關概念等都可以設計運用MOOC教學模式，學生不僅可以提前認知，而且課后可以提供復習和鞏固知識的有效工具，系統的規劃、分析、設計、實施和評價可以運用SPOC教學模式，由學生自主學習、創新學習和創業學習，從實踐中學習，不僅目標明確，而且更容易掌握。加強兩化融合實務體驗、實訓和研討，提高對兩化融合的認識和應用能力。

最終，需要從學科背景、課程性質、發展需要、“兩化深度融合”特點和授課對象能力等側度，以企業信息化工程建設需求為導向，知識學習和能力培養為重點，制定由點、線、面形成多維度立體型教學模式，并在教學過程中全方位推進，不斷打造兩化融合創新創業型人才培養的教學實踐新模式。以提升運用信息技術和信息系統在管理領域新型創新思維能力，構建基于“兩化深度融合”的信息化高級創新型人才培養的課程體系，如圖1所示。

在教學實過程中本課程還需要向前延伸相關專業實務類基礎課程，加強基礎知識的教學；向后延伸到社會對經濟管理的人才需求，以兩化融合認知、兩化融合實訓和創新創業為主線，引導、輔導和促使學生向企業管理信息化創新創業型發展。

4結束語

兩化深度融合對信息系統分析與設計課程教學發生了巨大的改變，培養滿足兩化融合背景下的經濟管理信息化人才需要，必須持續從課程目標、內涵和教學方式改進，運用MOOC、案例和SPOC等手段，提高學生自主學習能力，引導學生將所學知識轉換成智慧。本校信管專業學生2014年負責信息系統研發獲國家大學生創新項目資助，獲批國家發明和實用型專利4項，畢業論文2015年被評為省優秀論文一等獎。可見，信息系統分析與設計應當從多維度入手提高教學質量，所培養的經濟管理人才才能適應新時代高技術極速的發展。