核心價值觀視域下大學生職業觀教育實踐研究

廖巍+孟凡+王寧寧

摘 要：在社會主義核心價值觀視域下開展大學生職業觀教育實踐研究，是當代高校大學生職業觀教育的迫切要求，對幫助大學生樹立科學的就業觀具有重要的理論意義和實踐意義。提出高校進行職業觀教育的實踐途徑：一是全面統籌部署，開展系統化職業觀教育；二是開設教學課程，開展全程化職業觀教育；三是完善激勵機制，開展制度化職業觀教育；四是加強人才培養，開展專業化職業觀教育；五是落實服務宗旨，開展人性化職業觀教育；六是開展多元化職業觀教育。

關鍵詞：社會主義核心價值觀；就業觀；大學生

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）11-0234-02

2012年11月，黨的十八大明確提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。就業是民生之本。大學生是當前社會的主要就業人員，并且其就業的情況受到社會各個行業的廣泛關心。現在全球經濟普遍處于下行趨勢，大學生就業的狀況更加不容樂觀，并且大學生具有的價值觀和就業觀念都處于不斷地改變之中。大學生就業觀的教育工作貫穿整個大學四年乃至研究生期間，在社會主義核心價值觀視域下開展就業觀的教育，將社會主義核心價值觀轉化為學生的自覺認識和主觀行動，是全面促進就業的內在要求，是落實社會主義核心價值觀的必然選擇，有利于在就業觀教育工作中實現理論與實踐的統一。

一、社會主義核心價值觀在職業觀教育中的重要作用

大學生職業觀教育是大學生思想政治教育的重要組成部分。將社會主義核心價值觀融入大學生職業觀教育工作中，是當代高校大學生職業觀教育的迫切要求，對幫助大學生樹立科學的就業觀具有重要的理論意義，對我國大學生職業觀教育的實施、改進和創新具有重要的實踐意義。

（一）社會主義核心價值觀的內涵

社會主義核心價值觀是一個歷史的概念，并且處于不斷完善中。有學者提出，“社會主義核心價值觀是反映社會主義基本的、長期穩定的社會關系及價值追求的價值觀，是在社會主義革命、建設和改革開放歷程中逐步形成和發展起來并指導社會主義健康發展的價值目標和價值觀念。”[1]社會主義核心價值觀是社會主義價值體系的內核，是中華民族在長期革命實踐和社會主義現代化建設中的經驗總結，是馬克思主義中國化的最新理論成果。

“富強、民主、文明、和諧”是從國家角度上對社會主義的價值目標進行表述，對社會、公民層面的價值理念具有統領作用。“自由、平等、公正、法治”則是從社會的層面指出中國特色社會主義的基本社會屬性，是我國社會主義建設的基本要求。“愛國、敬業、誠信、友善”則從公民個人行為的層面提出公民必須恪守的基本道德準則，是當代社會對于傳統美德的傳承和發揚。

（二）社會主義核心價值觀與職業觀教育的關系

職業觀是依照社會當前發展的情況和個人興趣形成的關于職業目標、道德、選擇、評價等方面的觀點，與我國社會經濟的發展情況與個人價值選取有著極為重要的聯系。大學生的職業觀不僅影響大學生對專業的學習態度、認知和功能定位，而且對其職業的選取情況、態度、職業發展和生涯規劃有不同程度的影響。社會主義核心價值觀其中具有的思想、理念等內容，只有被當代大學生熟悉接受，并外化為動機和個人行為，社會主義核心價值觀才得以實現。就業觀教育對于大學生的心理和思想具有深刻的影響和顯著的實踐特征，對于貫徹落實社會主義核心價值觀具有獨特的理論和實際意義。

社會主義核心價值觀從國家、社會、個人層面均為大學生的職業觀建立和職業觀教育提供了不竭的動力和源泉。富強、民主、文明、和諧是我國建設社會主義現代化國家的目標，大學生職業觀的建立需將個人與社會，個人目標與國家共同理想相結合。自由、平等、公正、法治是人類社會共同的價值準則、價值目標，和大學生職業觀念中的職業環境自由、平等等精神相契合[2]。愛國、敬業、誠信、友善中的愛國精神根植于大學生的民族精神和氣質中，是大學生職業觀建立的精神源泉，敬業、友善等思想則對大學生職業觀的建立提出道德層面的指導和要求。

大學生職業觀教育是我國社會主義核心價值觀教育的重要組成部分。社會主義核心價值觀教育指導我國當代大學生牢固樹立社會主義理想和正確的世界觀、人生觀和價值觀。職業觀教育是從大學生個性特點出發，教育大學生形成符合自身和社會需求的職業目標、職業選擇、職業道德、職業評價等的教育活動。因此，大學生職業觀教育是社會主義核心價值觀教育的重要組成部分，通過發揮職業觀教育的導向作用、協調作用、激勵作用，實現社會主義核心價值觀與大學生的職業觀教育相融合。

（三）社會主義核心價值觀視域下開展職業觀教育的重要意義

第一，就業在大學生中具有極高的關注度和廣泛的覆蓋面，從新生到畢業生，無不高度重視，教育對象心理上熱切的認知需求，為我們將社會主義核心價值觀內化于大學生心中，提供了較為寬闊的空間。就業工作的最終落腳點是生產實踐，這就為檢驗貫徹落實社會主義核心價值觀的實效性提供了實踐基礎，并且在認識—實踐—再認識—再實踐的過程中不斷往復和創新，進一步豐富和發展社會主義核心價值觀。在大學生的主體實踐行為中，將社會主義核心價值觀轉化為自覺自為的認識，有利于在貫徹落實社會主義核心價值觀的過程中達到理論與實踐的統一。

第二，大學生就業工作涉及學生切身利益，尤其在當前全球經濟危機的背景下，我國的大學生就業形勢相當嚴峻，這對大學生群體的價值觀、人生觀都會產生一定的沖擊和影響。在社會主義核心價值觀的指導下開展大學生就業觀教育，有利于大學生在日益嚴峻的就業形勢下轉變就業觀念，讓大學生時刻牢記為人民服務的宗旨，堅信無論從事何種職業都是在為社會主義現代化建設做貢獻，從而根據實際的情況進行職業選擇、就業或創業。

二、當前我國大學生職業觀教育的現狀

當前我國大學生職業觀教育的現狀主要有教育目標不明確、教育內容體系有待完善、教育隊伍專業化不強和教育方式較為單一等。

第一，大學生職業觀教育目標有待明確。我國高校的職業觀教育并不是根據學校發展需要而出現的，而是在我國大學生就業形勢越來越嚴峻的壓力下應運而生。當前較多數的高校都將解決就業問題作為就業觀教育的目的，但在實際情況中并不能獲得有效的作用，高校的這種教育僅僅是迫于外界的就業壓力所做出的一種反應。除此之外，大學生的就業觀教育僅僅關注對求職技術、面試需要的技巧等問題進行解析，從而忽視了職業觀教育在引導大學生樹立崇高職業理想、提升綜合素質和培養職業技能等方面的積極作用[3]。簡而言之，當前我國大學生的職業觀教育并沒有進行明確的規劃，教育目標不明確。

第二，大學生職業觀教育內容體系有待完善。目前我國大學生就業觀教育的學科建設缺乏系統性，大部分高校的職業觀教育課程由新生入學教育、大學生職業發展教育兩大部分組成，在教學內容方面難免出現重復現象，學科建設得不完善在一定程度上影響教學效果。此外，高校職業觀教育沒有專門的機構來管理和監督，缺乏科學的管理制度與考評標準，從而影響高校的職業觀教育，不利于職業觀教育的發展。

第三，大學生職業觀教育隊伍專業化不強。當前很多高校都沒有職業觀教育相關的專屬負責部門和專任教師，而是由學校就業處等相關機構負責，在日常工作中，更多地將學生的就業服務作為工作重點，如搜集和發布就業信息，組織招聘活動，畢業生派遣工作等，對于就業觀念方面的教育側重較少且沒有形成專門的體系。目前，我國高校就業觀教育的師資力量普遍較為薄弱，很多老師為學校從事黨政工作的管理人員或輔導員，缺乏就業觀教育方面的專業理論知識和職場方面的實踐經驗，且日常工作事務較多，分配的職業觀教育的時間精力較少，從而影響大學生職業觀的教育效果。

第四，大學生職業觀教育方式過于單一。某些高校在教學過程中僅通過老師的單向講授，缺乏啟發式教學或互動教學等，對大學生的吸引力不足。在教學過程中，不能完全發揮案例教學的引導和啟發作用，簡單對案例進行陳述，并沒有引導學生從多個角度思考案例存在的問題和意義，缺乏點評和學生參與點評的環節。此外，關于大學生職業觀教育的教材并不完善，不能為授課教師提供切實的指導，不利于教師對教學內容的把握并形成有效的教學體系。

三、高校進行職業觀教育的實踐途徑

面對當前我國高校職業觀教育的現狀，本文建議開展系統化、全程化、制度化、專業化、人性化和多元化的職業觀教育。

（一）全面統籌部署，開展系統化職業觀教育

大學生職業觀教育是個系統工程，國家重視大學生職業觀教育，高校更有責任把大學生職業觀教育做好，不斷完善大學生職業觀教育體系。學校和各學院黨政領導不僅應重視畢業生就業工作，更要重視在校大學生的職業觀教育，加強黨團組織的思想引領，推動大學生職業觀教育取得實效。高校應以就業為載體和依托，通過引導、激勵、服務、管理等系統化渠道，將社會主義核心價值觀貫徹到職業觀教育中，最后使大學生認同接受并落實到實踐之中。可通過就業觀教育課程和思想政治課的引導和滲透，加強大學生對社會主義核心價值觀的認同，使個人理想同社會主義共同理想相契合。

（二）開設教學課程，開展全程化職業觀教育

職業觀并不是一朝一夕能形成的，需要從學生入學開始就進行系統學習，讓學生在不斷成長中加強對職業觀的了解。針對一、二年級學生，各個學院可以邀請專家教授進行相關專業主題系列指導講座，從課程學習、科學研究、生涯規劃等多個方面提供建議，引導新生樹立職業生涯規劃意識。進入三年級，同學們面臨專業方向的選擇，需針對不同專業分別開展專業方向指導。每個學期為同學們開設關于大學生職業發展教育的課程，讓學生在大學生活中掌握更多職業方面的知識和技能。對于畢業生，就簡歷制作、面試技巧、職場道德等進行專門的就業指導講座，指導畢業生端正態度，正視嚴峻的就業形勢。在研究生中可以結合專業借助豐富多彩的活動形式，提高科研素養，加強學術交流，加深對行業、職業的理解。

（三）完善激勵機制，開展制度化職業觀教育

激勵機制對在大學生教育觀的教育中突出人的主體地位，提高主觀能動性具有促進作用。可以對投身基層或西部就業的大學生給予政策支持和鼓勵，如授予榮譽稱號、頒發獎學金、考研時擇優錄取等。對成功創業和西部基層就業的畢業生，進行大量事跡宣傳，發揮校友的榜樣力量，讓更多的在校生學習他們的精神，從而加強職業觀教育。對在職業觀教育中教學效果良好的優秀教師，給予適當的表彰和獎勵，在職稱評定等環節作為重要依據，激發授課教師的積極性。

（四）加強人才培養，開展專業化職業觀教育

高校應加強大學生職業觀教育的人才培養，組建課程教研組，深入研究和探討課程建設體系，豐富課程內容，包括職業理想教育、職業生涯規劃教育、職業心理教育、職業能力提升教育、創業教育等，開展專業化職業觀教育。為授課教師提供更多參觀、學習和培訓的機會，增強師資力量，加強人才培養，提高授課教師的專業化水平。學生需要獲得更多的實踐經歷，用所學的知識指導相應的工作，提高綜合素質。這就需要學校提供良好的平臺，與公司建立聯系，提供更多的實習崗位給學生，從而夯實自身技能基礎，提高自身競爭力。此外，應不斷完善實驗教學保障體系，以實驗促進教學，以教學指導實驗，提高學生專業能力和實踐技能。

（五）落實服務宗旨，開展人性化職業觀教育

大學生就業工作的宗旨是服務于學生，應該讓大學生樹立正確人生觀、擁有集體榮譽感和職業道德觀，并且將自身價值與社會主義核心價值觀緊密結合。既開展招聘會等共性服務，又提供一對一指導的個性化咨詢與輔導。通過撰寫實習筆記、勤工儉學等加強在實踐中的引導，將社會主義核心價值觀融入大學生日常生活和工作中，使他們的實踐活動自覺符合核心價值觀的要求。與此同時，高校應完善學生自主創業政策，通過政策扶持鼓勵大學生創業，并在促進學生自主創業過程中始終貫穿社會主義核心價值觀，培養大學生服務社會、回饋社會的就業觀念和社會責任感。

（六）豐富教育載體，開展多元化職業觀教育

要引導大學生樹立正確的職業觀，就要開展多元化教學，豐富教學方式，提高教學質量，使職業觀教育既專業化又靈活化、趣味化。教師可以借助新媒體等方式或者根據學校周邊環境、歷史人文資源等加強在課堂上的互動，提升學生學習的積極性。鼓勵大學生積極參加集體活動，社團活動，拓展自己人脈圈，提高自己社交能力，使自己的工作學習生活變得豐富多彩。可以通過參觀革命舊址，以此提升大學生的思想道德修養。通過參觀企業內部工作，幫助大學生樹立團結協作的集體觀念，以實現以集體利益作為自己行動的出發點和落腳點。

參考文獻：

[1]王澤應.社會主義核心價值觀的基本特征[N].光明日報，2007-04-03（9）.

[2]王嵐. 當代大學生社會主義核心價值觀狀況分析及對策研究[D].太原： 山西財經大學， 2013： 8-9.

[3]劉曉波.大學生職業觀教育研究[D]. 長沙：湖南師范大學， 2012：21-27.

[4]劉曉婷.社會主義核心價值觀在職業生涯規劃教育中的作用研究[J].遼寧行政學院學報，2013，15（12）：96-96.

[5]劉禎禎. 大學生黨員社會主義核心價值觀認同研究——基于大連理工大學的調查與分析[D].大連：大連理工大學，2013：9-13.

[6]劉崢.大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究[D].長沙：中南大學，2012：6-7.

[7]熊茉莉.大學生職業觀教育與思想政治教育相結合的價值與實現[J].蘭州教育學院學報，2012，28（3）：100-101.

[8]邊靜. 高等教育大眾化時期大學生職業觀教育[J].長春工業大學學報（高教研究版），2012，33（2）：69-70.