淺談情感啟發在初中語文古詩教學中的運用

張春梅

初中語文古詩詞教學除了古詩詞的朗讀和背誦，教師還要培養學生古詩詞鑒賞能力。隨著課程改革的發展和素質教育的深入，如何通過古詩詞學習提高學生的情感素質和審美能力成為教學的重點和難點。但傳統教育方法對教學計劃的實現和教學質量的提升都不利。因此，如何利用情感啟發提高初中語文古詩詞教學質量是當下語文教學需思考的問題。

一、情感啟發在初中語文古詩詞教學中的重要意義

（一）提高語文古詩教學質量

在初中語文古詩教學中運用情感啟發，可以快速有效地提高古詩教學質量。學生如何正確理解古詩詞所要表達的情感及作者情感，是古詩教學的重點，教學中教師需不斷交流總結，進而提高學生鑒賞能力。如詩詞《西江月》教學，在熟讀詩詞的基礎上，教師對詩詞情境進行描繪，使學生感受到明月清風，疏星稀雨，稻花飄香，蛙聲一片這樣一幅祥和之景，結合作者的創作背景，通過情感啟發激發學生內心情感，使之與作者產生情感共鳴，進而理解作者所要表達的真正情感。利用情感啟發教學，可以避免古詩詞死記硬背的現象，從而有效提高教學質量。

（二）提高學生的審美能力

素質教育是提高學生綜合素質和能力成為初中語文古詩詞教學的新目標，加強學生審美教育，提高學生審美能力，是學生健康成長和全面發展的重要保障。在初中語文古詩教學中，運用情感啟發引導學生領悟古詩所描繪的美麗情境，培養學生發現美、感受美的能力，進而有效提高學生審美能力。情感啟發式教學不僅包括古詩景物的描繪鑒賞，也是對作者創作心境的剖析，融于景、賦予情，進而理解作者所之景的意圖和內涵。如古詩《錢塘湖春行》教學，映入眼簾的是西湖早春明媚的風光，但這種單純的理解無法領悟景致的內涵和作者創作心境。利用情感啟發引導學生領悟作者所要表達的情感，將自己的鑒賞心境與作者創作心境相結合，產生情感共鳴，領悟作者創作時的閑情雅致，領略西湖美景。

二、如何在語文古詩詞教學中使用情感啟發教學

（一）創設審美情境，激發學習興趣

在初中語文古詩教學中，根據學生知識能力和認知水平，積極創設教學情境，激發學生學習興趣。恰當的審美情境具有豐富的審美因素，通過誘導聯想、啟發想象、創設情境來激發學生審美情趣和審美意識，培養學生的審美心理和審美能力。教學中，教師把古詩所描繪的場景轉化為鮮活畫面，鼓勵學生發揮想象力，融入詩詞描繪場景，體會詩詞內在情感。

（二）反復誦讀古詩，升華審美情感

初中語文古詩教學應遵循多“讀”的教學原則，讓學生在反復朗讀過程中，自讀自悟、質疑問難，逐漸品味詩詞的韻律美、意境美、情感美。很多古詩是借景抒情之作，作者通過某一景物描寫抒發自己對事物的情感或看法。鑒賞古詩時，要結合作者的生活背景、自身經歷、創作背景，領悟其所要表達的情感，進而使學生把握古詩的審美情感。

（三）仔細推敲字句，提高審美意識

初中語文古詩教學的關鍵是重點字詞和詩句的推敲。詩詞的本質是通過文字和語言推敲，引起情感共鳴，領悟詩詞內涵。學生如果不能準確把握關鍵字詞或詩句含義，很容易出現曲解詩詞內涵的現象。如古詩《玉樓春. 春景》中“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，此句中的“鬧”，把春天生機盎然的景象描繪得淋漓盡致，也表現了作者對這種眼前景致的喜愛和向往。古詩《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”，“綠”在此句中不僅是一個名詞，給人春天將至的感覺，滿目綠色、春氣逼人，春風吹過江南就變綠了，生動而形象。若把 “綠”換成其他的字，如“到”“過”“滿”，表達效果就會截然不同。由此看來，字句推敲對古詩鑒賞意義重大。

情感啟發是現代教學的重要手法，被廣泛運用于初中語文古詩教學。在初中語文教學中運用情感啟發教學不僅能有效提高教學質量，對學生的健康成長和審美能力的培養也大有幫助。在教學中，教師要不斷完善和發展情感啟發的應用，切實提高學生審美情趣和教學質量。