“概論”課分層實踐教學的探索

李曉華

摘 要：高校思想政治理論課“05方案”實施以來，各高校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”）課任課教師通過開展實踐教學，實現理論教學與實踐教學的有效結合和良性互動，增強了“概論”課教學的實效性。為契合“90后”大學生特點，結合“概論”課授課內容，對“概論”課授課對象——大學二年級全體學生進行專業分層社會實踐教學，還要進行干群分層社會實踐教學。通過分層社會實踐教學，一方面能夠讓本專業的學生更加熱愛自己所學專業，另一方面可以引導不同專業的學生走出課堂、走向社會。“概論”課分層社會實踐教學要做到“三個緊密結合”：第一，緊密結合“概論”課授課內容；第二，緊密結合學生專業特點；第三，緊密結合學生的政治面貌。

關鍵詞：“概論”課；分層；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）11-0214-02

2015年7月30日至31日，由教育部《思想理論教育導刊》編輯部和內蒙古民族大學馬克思主義學院聯合舉辦的“高校思想政治理論課‘05方案實施十周年學術研討會暨內蒙古自治區高校馬克思主義學院院長聯席會議”在內蒙古民族大學勝利召開[1]。這是內蒙古民族大學馬克思主義學院承辦的比較重要的學術會議，也是規模比較盛大的學科建設會議。此次會議召開正值思想政治理論課“05方案”實施十周年之際，筆者對自己主講的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”課）這門課程有了一點思考，主要是針對實踐教學環節的思考。

“概論”課是一門理論深度較高的課程，課程中的內容包括了黨的基本理論、基本路線、基本方針、基本綱領、基本經驗、基本要求，內容貫穿黨的十八大、十八屆三中全會精神以及習近平總書記系列講話精神，具有很強的針對性。由于這門課程有三分之一的實踐教學內容，如果不把實踐教學環節搞好的話，那么學生理論聯系實際的能力以及對所學理論的掌握程度都會大打折扣。鑒于此，筆者思考應該把理論教學與實踐教學結合起來，而且實踐教學要針對不同學科的學生，根據他們所學專業的特點、性質進行分層實踐教學，通過分層社會實踐教學，一方面能夠讓本專業的學生更加熱愛自己所學專業，另一方面通過分層社會實踐教學，引導不同專業的學生走出課堂，走向社會，與客觀現實社會進行“零距離”接觸，學生才能深刻體會只有社會主義才能救中國，只有改革開放才能發展中國、發展社會主義、發展馬克思主義的深刻道理。

一、“概論”課分層實踐教學的原因

實踐教學是高校思想政治理論課教師不易駕馭和把握的環節，一方面實施起來難度比較大，因為全校二年級的本科生都要進行實踐教學環節，組織起來難度大，而且還涉及學生的安全問題。另一方面實踐教學環節必須和理論講授結合起來，如果實踐教學環節開展得不好，勢必會影響學生對所學理論的接受和理解。所以筆者認為影響“概論”課分層實踐教學的原因應從以下幾個方面分析。

（一）“概論”課的課程性質

“概論”課是全國高等院校本專科學生的必修課，是2003年合并的“兩課”之一，這門思想政治理論必修課是宣講黨的理論、路線、方針、政策，結合黨的十八大、十八屆三中全會精神以及習近平總書記系列重要講話精神，提出的一系列重大的思想觀點、重大的戰略部署等。通過學習讓學生系統地掌握中國化馬克思主義理論的形成發展、主要內容和精神實質，增強學生道路自信、理論自信、制度自信，更加堅定中國特色社會主義理想信念。

從課程內容上分析，涉及重大理論比較多，內容比較深。如果實踐教學這一重要的環節和理論教學環節結合得相得益彰，學生對所學理論會掌握得更好一些。相反，如果理論教學與實踐教學沒有結合，勢必影響學生對所學理論的理解和把握。

（二）學生自身的特點

現在的大學生都是“90后”，他們都擁有自己的手機、電腦等信息設備，他們知道很多，如果說對信息量的掌握，可能學生知道得會更多，但是對黨的理論、路線、方針、政策的理解和把握只限于表面層次，不能深層次的剖析，也沒有更加深入的理解，所以需要思想政治理論課教師在課堂上給學生講透徹，將理論與實踐相結合，真正做到融會貫通。這就需要高校思想政治理論課教師認真貫徹和落實社會主義核心價值體系，給學生上好每一堂課，讓馬克思主義理論通過課堂真正進入學生的頭腦，幫助學生系統掌握中國化馬克思主義的形成、發展、主要內容和精神實質，不斷增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信[2]，堅定中國特色社會主義理想信念。幫助學生加深對黨的基本理論、路線、綱領的理解、認識，增強對黨的大政方針的認同。

（三）學生所學專業的性質和特點

內蒙古民族大學“概論”課是在大二下半學期開課的。大二的學生相對來說，思想理論知識有了一定的積累，對事物的認識有了一定的高度，但他們缺乏的就是社會實踐，缺少歷練，因為未來不管學什么專業的學生都得走向社會。“概論”課社會實踐教學正好為他們提供了鍛煉的平臺和機會。依據“90 后”在校生所學專業和相關專業學生的共性特點，將專業合并劃分為四個類別：文史類（ 漢語言文學、歷史學、政教、法學、學前教育、外語等）；理工類（ 物理、化學、數學、農學、醫學、機械工程、生物科學、動物科學等）；藝體類（ 音樂、美術、體育、服裝設計、藝術設計等）；財經類（會計學、財務管理、經濟學、金融學等） 。在社會實踐教學環節組織這四類學生進行不同的社會實踐活動。

依據“概論”課授課對象的政治面貌進行干群分層，分為黨員、團員、群眾和其他成員，在此分層設計中，根據學生不同的政治面貌選擇不同的社會實踐教學內容。

二、“概論”課分層實踐教學的具體做法

“概論”課分層社會實踐教學要做到“三個緊密結合”：第一，緊密結合“概論”課授課內容；第二，緊密結合學生專業特點；第三，緊密結合學生的政治面貌。

在排課編班過程中，將相關類別專業合班授課，結合學生專業特點設置社會實踐教學內容。例如，學習完《馬克思主義中國化》這一專題，可以組織文史類的學生去沈陽九一八紀念館，而且要讓歷史專業的學生承擔講解工作。在整個參觀的過程中，向其他文史類的學生介紹日本帝國主義發動“九一八”事變、奴役中國人民的罪行和淪陷區人民的苦難生活及不屈不撓的斗爭事跡。在參觀結束后，可以針對校外社會實踐安排一次校內實踐，安排一節課的課堂討論，那么這節討論課就是文史類的學生可以全部參與進來。通過討論讓學生更加堅定馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論的信仰，堅信中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心。中國共產黨黨領導我們的國家歷經風雨取得輝煌成就，靠的就是道路自信、理論自信、制度自信。改革開放以來我國發展取得的偉大成就，都是堅持中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度的結果，這是堅定“三個自信”的堅實基礎。

“概論”課中《建設中國特色五位一體格局》專題包括建設中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、生態文明這五個方面的內容。講授完理論知識后，可以組織學生參觀具有地方特色的知名企業、社會主義新農村、名勝古跡，這個專題每一個方面的內容都可以設計一次分層社會實踐教學模式。可以組織第四類學生去參觀具有地方特色的知名企業、社會主義新農村，正好結合學生專業特點。以“概論”課中經濟這部分內容為例：還可以更進一步分層，可以組織文史類具有城市戶口的學生們去社會主義新農村進行社會實踐，如果學校允許的話，可以讓學生到田地干點農活，通過社會實踐讓他們知道并懂得農業是國民經濟的基礎，農村穩定關系到整個社會的穩定，農民是社會發展的主要力量之一，也要讓學生懂得現在的幸福生活來之不易，不僅要倍加珍惜，還要努力學習，創造自己未來美好的明天。還可以組織具有農村戶口的學生參觀具有地方特色的知名企業，通過社會實踐活動，讓學生了解現代化的機械設備、先進的技術手段、規范的操作流程等對一個企業的重要性。

考慮結合《堅持黨的領導》這一教學內容讓學生黨員和政治素質高的學生成立社團，參與送理論進社區、進學院、到團委進行理論宣講活動，進一步提高對我黨的認識，提高學生的政治理論素養。讓團員、群眾和其他成員討論對我黨的認識，通過討論，提高學生的黨性修養，讓學生積極主動入黨。

三、“概論”課分層實踐教學的意義

分層社會實踐教學對“概論”課授課內容有輔助加深作用。通過詳細完整的分層社會實踐教學，調動學生參與的積極性、主動性，在實踐活動中深化學生所學知識。

通過分層社會實踐教學，一方面能夠讓本專業的學生更加熱愛自己所學專業，因為我們在實施實踐教學的過程中會充分考慮學生的專業特長、性質等，綜合設計實踐教學的每一個環節，緊扣學生所學專業，讓學生更加熱愛自己所學專業，積極主動學習自己專業文化知識，將來走向社會能夠有一技之長。人們常說興趣是最好的老師，只有想盡辦法讓學生熱愛自己所選擇的專業，他們才會盡自己所能去學好它、用好它。

另一方面通過分層社會實踐教學，引導不同專業的學生走出課堂，走向社會，使學生更加堅定道路自信、理論自信、制度自信。通過實踐體驗進一步理解中國特色社會主義理論，驗證理論，使理論知識真正入腦入心，使學生做到真學真懂真用，對推動“概論”課教學改革創新、提升“概論”課教學吸引力、感染力起到重要作用。開展分層實踐教學對增強“概論”課教學實效性有重要作用，還能促使學生更加熱愛我們的黨、我們的祖國，并積極努力加入中國共產黨，為我黨增添新鮮血液。

通過分層社會實踐教學，可以使學生更好地踐行社會主義核心價值觀。

參考文獻：

[1]邵南.高校思想政治理論課“05方案”實施十周年學術研討會[N].通遼日報，2015-08-02.

[2]本書編導組.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論[M].北京：高等教育出版社，2015.