通過教學設計構建和諧師生關系

毛阿英

【摘 要】 生活即教育，力爭在生活中自我教育和從事教育。在課程改革中，堅持把生活帶入課堂，讓課堂延生到生活。有生命力的教育應該是尋求精神的契合。養(yǎng)成教育沒有完成時，只有進行時，養(yǎng)成教育是管一輩子的教育，習慣改變人的一生，我們致力于讓每一位學生都養(yǎng)成好習慣，讓好習慣成就學生精彩的人生。

【關 鍵 詞】 教學設計；師生關系；教師

看到題目中“關系”一詞，我們的反應是對立統一。老師與學生本來是矛盾著的雙方。君不見，校園里師生怒目相斥，大打出手，當然我們也常見這樣的現象，我們身邊的某位老師，在學生心目中地位極高，是學生心目中的“男神”或“女神”。他（她）一呼，學生百應，師生關系非常融洽。老師教得輕松，學生學得愉快。在這里，師生的幸福指數都很高。兩組情境擺在我們面前，教學效果如何？是非成敗？不言而喻。

如何才能成為學生心中的“神”，從而提高學生和我們自己的幸福指數？我以為關鍵在課堂教學，課堂是師生交流的集散地，是師生感情的培養(yǎng)基地。課堂上有融洽的師生關系，自然延伸到課下也是和諧的。那么課堂誰來設計？是教師。課堂誰來參與、合作？是學生。從某種意義上說，教師的課堂駕馭能力和課堂反應模式直接關系到教師在學生心目中的地位。

因此，我把自己的每一堂課都當成和孩子們的一段心靈旅程。通過我的編排和導演讓他們走進人物故事，體味社會生活，感悟人間百態(tài)。從而得到人生觀和價值觀的升華。那么究竟如何才能設計好一堂課，讓師生和諧共處又共同成長呢？

下面我將用我設計的一堂課——《價值與價值觀》為例，談談怎樣的教學設計可以讓我們的課堂在知識和情感的傳遞中構建和諧的師生關系。

1. 選好素材是基礎。高中政治學科教學，哲學最難，而價值觀又是難點中的難點。很容易陷入說教。在《價值與價值觀》的教學設計中，我們如果直接告訴學生人生的價值在于奉獻，要求他們努力奉獻社會，奉獻人類歷史的發(fā)展。恐怕學生很難被我們所牽引。根據以往的教學設計，就算我們拿一些感動中國甚至感動世界的人物來引領他們，他們也會告訴你說：“老師，我沒那么高尚，我就是平凡人，努力過好自己的生活就好！”所以，找好的素材就成了我設計這一課的難點。要想選好素材，首先靠我們平時的積累，當我們讀書看報、閱歷生活的時候，我們要想到我們的教學需要什么樣的素材。我想這應該作為教師的一個重要的職業(yè)素養(yǎng)。有了以往教學的積累，我放棄了選偉大人物、英雄人物素材，而努力去找入世的題材，希望找到充滿矛盾的個體。也就是說，在一個人身上不完全是高尚的、純粹的人生選擇，也有茍且的，甚至錯誤的選擇，這樣的人生豐滿而接近現實，也才能引起學生的思考、判斷和選擇?；谶@樣的考慮，我找到了當時較熱的一個點“褚橙”背后的主人公褚時健，從他跌宕起伏的人生中去挖掘、打撈“價值和價值觀”。

2. 編排導演是關鍵。編排一堂課，就像是編劇在編輯一部電影或是一檔談話節(jié)目一樣。先交代什么，后交代什么，如何表達才能激發(fā)觀眾或聽眾的好奇心，讓他們一步步深入到人物故事中，與人物對話，并跟隨老師設計的任務，進行思索、討論、追問、沉淀，在感悟他人人生的同時對自己的人生有所啟迪。我一直是這樣追求的，一堂好課，猶如師生共同演繹了一部好的電影，或是共同經歷了一段人生。有這樣的課堂作為紐帶，師生關系自然是融洽的、和諧的。

接著說《價值與價值觀》的教學設計，有了褚時健跌宕起伏的人生做素材，接下來便是如何編排。我把電視節(jié)目的方式引入到課堂，并給自己這檔節(jié)目叫《品讀》，閱歷人生，品味哲學的含義。

本期節(jié)目在故事的講述中采用倒敘的手法，共編排了四項活動。

先從賣橙子談起，在引入階段播了一段橙子的視頻，讓學生幫我寫廣告詞。并從廣告詞中提煉出價值的概念。當事物的功能和屬性遇到人的需求，價值就誕生了。

【活動一】 創(chuàng)作廣告詞

多媒體展示視頻資料——橙子的視頻資料

然后用當年本來生活網的一句廣告詞—— “我賣的不是橙子，而是一段跌宕起伏的人生”。引出主人翁褚時健跌宕起伏的人生，并就褚時健的人生展開有無價值，價值幾何的討論？

【活動二】 人生起伏，價值幾何

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讀人生：輝煌與隕落

1928年，褚時健出生于一個農民家庭。

1955年，27歲時擔任玉溪地區(qū)行署人事科長。

1959年，31歲因對右派善良而被打成右派。

1979年，51歲任玉溪卷煙廠（紅塔集團）廠長。

1990年，62歲被授予全國優(yōu)秀企業(yè)家終身榮譽獎 “金球獎”。

1994年，66歲褚時健被評為全國“十大改革風云人物”，走到了他人生的巔峰——“煙王”。他締造了紅塔帝國， “紅塔山”造就了多少百萬富翁、為多少人解決了吃飯問題，已數不勝數。

但是企業(yè)家激勵機制與監(jiān)督體制的不健全和內心的不平衡葬送了他的政治和職業(yè)生命。一封匿名檢舉信指控玉溪卷煙廠廠長褚時健貪污受賄。

1997年，69歲褚時健帶著把虧損的地方小廠打造成創(chuàng)利稅千億元的亞洲第一煙草企業(yè)的榮耀，和被判無期徒刑的身份，黯然離開執(zhí)掌18年的紅塔集團。

探究活動：

褚時健的人生有價值嗎？如何體現？

你是根據什么評價他的人生價值的？

嘉賓：分6個小組進行討論，派代表發(fā)言。（3分鐘）

從探究和討論中可以得出人生的真正價值是什么和如何判斷人生價值這兩個重要的知識點。然后呈現古稀之年褚時健的人生片段，由學生大膽續(xù)寫他的人生，并從續(xù)寫的人生與真實的褚時健的人生進行對比，從而得出不同的人有不同的人生選擇，并從中抽象出價值觀的概念。

【活動三】 續(xù)寫人生，點擊名詞

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1999年，71歲褚時健被處無期徒刑、剝奪政治權利終身。后減刑為有期徒刑17年。唯一的女兒在獄中自殺。

2002年春節(jié)，74歲的褚時健因嚴重糖尿病辦理保外就醫(yī)……

自主探究：如果你就是褚時健，請續(xù)寫74歲后的人生……

學生續(xù)寫后，再展示褚時健個人的選擇。

2003年，保外就醫(yī)的褚時健在云南老家哀牢山種起了橙子。

2013年，10年后，2400畝“雷響地”，已經成為擁有35萬株冰糖橙，固定資產8000萬元，年利潤3000萬元，擁有完備道路規(guī)劃和水利設施的現代農業(yè)示范基地，85歲的褚時健再次問鼎人生的又一巔峰——“橙王”成為億萬富翁。

通過學生的續(xù)寫和褚時健自己的續(xù)寫對比，分析不同的人有不同的選擇。進而抽象出我們想問題、辦事情都會涉及價值的判斷和選擇問題。有了對具體事物的價值判斷作基礎，就會逐步形成價值觀，引導出價值觀的含義。這就完成了價值觀這個基本概念的教學。

接下來，為了完成價值觀的反作用教學，我再次呈現了褚時健在一生中幾個重要節(jié)點。讓學生探尋每一次人生的節(jié)點褚時健的選擇所反映出不同的價值觀，并進一步探索價值觀對人的指導作用，體會不同的價值觀對人生和世界產生不同的反作用。

【活動四】 取舍之間 人生節(jié)點

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褚時健人生的幾次關鍵選擇：

第一次：孤身在戰(zhàn)場上尋覓哥哥陣亡后的遺體。

第二次：反右不力，自己成右派。

第三次：以右派身份要求妻子離婚。

第四次：紅塔集團里貪污公款。

第五次：身陷囹圄，女兒自殺，堅強活著。

第六次：戴罪之身，身患重癥，75歲再次創(chuàng)業(yè)。（朋友鼎力相助，妻子全力支持）

生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生取義者也?！献?/p>

合作探究：小組同學合作分析這些選擇折射出禇老怎樣的價值觀及這些的價值觀對楮老一生的影響。并以此探尋價值觀的導向作用。

根據學生對褚時健每次選擇及價值觀的分析進行引導，由學生自己歸納出價值觀的導向作用。不同的價值觀導致了不同的人生道路，才有了楮老跌宕起伏的人生。

最后，為了實現情感態(tài)度價值觀的升華，我設計了配樂詩朗誦來結束這堂課。作為主持人的我，結尾設計了這樣一段話：關注我們節(jié)目的朋友或許會問：“阿英，你最近的視線里怎么總是老人？上周是逝去的曼德拉，這周又是正在老去的褚時健?！蔽沂沁@樣想的，老人可以給我們青年這樣一個視角。讓我們的靈魂穿越時空先行到達未來深處看看，或許可以給我們的今天的生活帶來一些啟發(fā)。

當我們設計的課堂教學能帶給孩子們以美的感受，能真正給他們以人生的啟迪時，師生之間就能在交流中實現相互的認同和精神的默契。因為喜歡，所以追求；因為熱愛，所以堅持。相信生活即教育，力爭在生活中自我教育和從事教育。在課程改革中堅持把生活帶入課堂，讓課堂延生到生活。有生命力的教育應該是尋求精神的契合，我一直在努力。

【參考文獻】

[1] 徐英俊，曲藝. 教學設計[M]. 北京：教育科學出版社，2011.

[2] 金才兵，陳敬. 好課程是設計出來的[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[3] 余昆侖. 教學設計的真正內涵是什么[J]. 中學語文教學參考，2016（10）.