例談信息技術教學中高階思維能力的培養

葉賢江

當前，高度智能化的信息技術對人類的影響不斷增強。高中信息技術課程的教學目標不能再局限于單純的技能訓練，而是應更多地定位于學生高階思維能力培養。正如信息技術特級教師許憬所言：“未來的世界不屬于那種擁有更多知識信息、技能技巧的人，而是屬于那些具有高階思維能力和高質信息素養的人。”[1]

但現實中，教師在教學時缺乏引導學生開展深度學習，簡單化、重復性實用技能訓練使得學生長期處于被動學習狀態。為培養學生的高階思維，我對高中信息技術校本課程進行了改革。

細分篩選，著重培養典型高階思維

我們所說的高階思維，是與布魯姆認識目標分類中的“分析、評價和創造”相對應的。考慮到高階思維是一個復雜的領域，籠統地去談，會使其難以在教學中落地。因此，我們將高階思維進一步細化，并根據信息技術課程的特點，將其具體化為比較能力、抽象能力和問題解決能力這三種典型的高階思維能力。

比較是一種基本的思維能力，主要是確定并揭示某個項目相同點或不同點的過程。在日常生活中經常會用到比較能力。事實上，比較幾乎無時不在。擁有了比較能力，學生就能夠以不同視角去看待事物，獲得深刻的見解并改變觀點。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎”。高中信息技術教學不能讓學生僅僅獲取信息，還要對獲取來的信息進行比較和分析，從而獲得對信息的深度理解。

面對紛繁復雜的海量信息，學生應該具備透過現象看本質的能力，即抽象能力。特別是，通過抽象，我們能從具體的信息中識別出不太明顯的一般模式，然后利用這個模式來發現原本看似不同的信息塊之間的相同之處。因為抽象的過程是一種比字面解釋更深入的分析過程，所以運用抽象，可以提高我們對信息的理解水平。同時，抽象過程中的化簡對于重構事務處理的流程，利用自動化的高效率大大提高生產、生活和學習的效率至關重要。

在今天，誰的抽象能力強，誰就可以表現出創造性。所以，我們不妨將抽象看作高中學生信息素養提升的關鍵，設法貫穿到實踐教學中，讓學生具備“抽象”的意識和能力，為發展其數字化的創新能力打下基礎。

傳統的信息技術課程更多關注的是信息技術操作技能訓練，卻沒有使用信息技術培養學生問題解決的能力。高中信息技術課程標準要求：學生能從日常生活、學習中發現或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。不難發現，問題解決能力培養是高中信息技術課程的核心目標之一。

經歷過程，深度理解高階思維

高階思維能力培養，不能夠簡單地通過講授和概念解釋，更多地是應該讓學生在經歷的過程之中習得。通過經歷高階思維過程，學生會體驗到利用信息技術解決實際問題的特殊性、有效性，掌握高階思維的基本思想與方法。經歷過程，也是高中信息技術課程標準著重強調的內容。教學中，可以以任務驅動的方式將學生引入其中，指導學生以高階思維的觀點和方法分析工作任務（即待解決的問題），形成具體的工作流程。

例如，在信息技術發展史教學中，我們需要讓學生對不同的信息技術發展階段進行比較分析。教師如果只是對不同的發展階段進行語言描述，學生難以得出信息技術不同發展階段有何不同的結論。所以，教師一定要創設讓學生參與比較的過程，引導學生通過比較找出異同。教師可以引導學生從“發明與應用的信息技術”“提高人類信息能力上的意義”“發生年代”三個方面進行比較（見表1）。這樣，學生既掌握了信息技術發展史知識，還經歷了比較的過程，提升了比較能力。

學以致用，應用中內化高階思維

高階思維培養不能淺嘗輒止，重要的是學以致用。學以致用就是把高階思維的學習和實際的應用聯合起來，由淺入深，逐步達到熟能生巧的目的。這要求學生真正理解高階思維的含義（包括使用的方法、注意的事項），然后按照理論的要求在實踐過程中應用高階思維，再應用高階思維來解決生活中遇到的問題，從而逐步加深自己對高階思維的理解與實踐應用。

情境學習理論認為，知識是由現實世界中相對應的事物或情境所決定的，當知識脫離了現實情境時，就會變得沒有活力。反觀我們現實課堂中的學習活動，往往只包含從情境中抽取出來的抽象知識，沒有給學生實踐體會的機會與環境。學生雖然學習了新的概念和原理，卻沒有實際使用的真實體驗。學生所建構的知識體系與概念，無法用來解決真實問題，是不鞏固的，是難以繼續發展的。

因此，教師應該讓學生在問題解決的過程之中去內化高階思維能力，比如采用基于問題解決的學習等。基于問題解決的學習是指學生在教師引導下發現問題，以解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索，這是具有創新特質的學習活動。實施過程中，各種能力的綜合也促進了學生核心素養的形成。開展基于問題解決的學習時，教師要創設適合學生認知特征的活動情境，引導他們利用信息技術開展項目實踐，形成作品。

例如，程序設計教學中會涉及算法，而算法是培養學生抽象能力的有效途徑。程序設計的目的就是要將實際問題抽象為帶有一般性的計算問題。比如，公司有 1000 人，打印了 1000 張有序號的表格發出去讓大家填寫。如果收回來后次序亂了，怎么能快速整理好？很簡單，把小于 500 的放左邊，大于 500 的放右邊，先分開兩疊。然后再把左右兩疊對半分。一直到每一疊都只剩下 10～20 張的時候，稍微排一下序就好了。最后全部按順序疊在一起即可。這種做法抽象出來，就類似經典的快速排序算法。

再如，教師在講授網絡信息搜索時，可以通過讓學生制訂一個旅游計劃，將傳統的網絡技術融入具體的問題解決過程之中。這既讓學生使用了技術，又讓學生掌握了問題解決能力。教師將學生4人一組，按旅游目的地組成一個個旅游團，為其制定旅游計劃，并利用網絡搜集信息，確定旅游線路。組內4位學生做好分工，利用網絡搜集匯總信息，并將收集到的信息整理填表（見表2），最后通過演示文稿展示小組旅游計劃。

面對未來社會的競爭，學生必須要超越傳統的簡單記憶、背誦能力，需要擁有更多創新和創造能力。高中信息技術教師必須摒棄技術至上的觀念，努力變革課程內容與教學方式，讓學生在經歷高階思維的學習體驗過程中，掌握高階思維的一般性模式與方法，提升自身的高階思維。因為只有融入了高階思維培養的信息技術課程，才是具有生命力和發展前途的信息技術課程。

參考文獻

許憬.基于高階思維的信息技術學習[J].中小學信息技術教育，2014（1）.

黎加厚.教育信息化環境中的學生高級思維能力培養[J].中國電化教育，2003（9）.

王帥.國外高階思維及其教學方式[J].上海教育科研，2011（9）.

（作者單位：福建南平市浦城三中）