創新教育，培養未來一代

王曉波

馬濤

北京市特級教師，海淀區信息技術專職教研員。教育部基礎教育教材審定（普通高中信息技術教育教材審查）專家，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會常務理事，北京市教育科學研究院基礎教育教學指導委員會信息技術學科兼職教研員，海淀教師進修學校信息與技術中心主任。

陸平

江蘇省特級教師，淮安市陸平特級教師工作室領銜人，長三角基礎教育學科專家，淮陰師范學院兼職副教授，淮安市信息技術鄉村骨干教師培訓站主持人，全國NOI優秀指導教師，江蘇省淮陰中學教科室主任。

崔志鈺

江蘇省中職計算機特級教師，正高級教師，江蘇省教學名師，江蘇省e項目名師工作室領銜人，江蘇省職業學校計算機應用基礎教科研中心組成員，南通市職業學校計算機應用基礎教科研中心組組長，南通市計算機教學研究基地首席教師，南通市學科帶頭人，新職業教育研究中心執行主任，江蘇省海門中等專業學校科研處主任。

記 者：您認為創新教育的本質和目標是什么？當下“創客教育”開展得如火如荼，其在推動“創新教育”中該扮演什么樣的角色？二者又是怎樣一種關系？

馬 濤：創新教育就是培養學生的創新意識與創新能力，讓學生能用與以往不同的方式認識世界、改變世界。在學生的創新活動中，為了解決真實的問題，學生要用到各個學科的知識，同時學科知識的應用還要有一定的靈活性，以體現解決問題方式的創新。

創客教育側重于造物，制造新的產品解決實際問題，并且所制造的產品與以往的產品有一定的不同，以體現產品的創新性。創新教育注重學生意識與能力的培養，側重于過程的體驗、方法的梳理，并強調解決方法的創新性，最終內化成為學生的素養。

陸 平：我認為創新教育的本質很簡單，就是思想、行為上的一點點變化。創新旨在發現教育的意義、學習的意義、生命的意義。讓學科回歸本來的樣子——美術課更像美術課，技術課更像技術課，讓孩子回歸本真。創新教育的目標指向培養完整的人，指向發展學生的核心素養，培育學生的必備品格和能力。

創客教育打通了學科壁壘，探索生活化學習，它有兩個重要的特點：一是注重學習與現實世界的聯系；二是注重學習的過程，而非體現在試卷上的知識結果。打通學科壁壘旨在跨學科統整，在主題式或項目式學習中，聚合多學科知識，是培養學生的核心素養和必備品格的重要路徑。

崔志鈺：如果說教育的本質是喚醒，那創新教育的本質就是在喚醒基礎上的激活，激活學生的想象，激活學生的思維，激活學生身上的每個細胞，從而最大限度地發揮每位學生的潛能。如此，創新教育的目標一定是指向每位學生個性的、自由而全面的發展。

創客教育是創新教育的一種形式，是培養學生創新精神和實踐能力的好載體。沒有創客，創新教育將成無源之水；形式多樣的創新教育為創客活動的開展提供了土壤，一旦環境適宜，創新教育便可以開花結果。所以，沒有創新教育，創客將失成長之基。

記 者：隨著新技術的發展，教育教學環境的改變催生了許多新興事物，諸如“互聯網+”、創客教育、STEM教育、游戲化學習、自適應項目制學習等，您認為什么樣的教育教學環境與教育形態有利于學生創新意識的養成和創新能力的提升？

馬 濤：創新教育需要營造一個適合學生發展創新能力的教育環境，要有相應的資源供學生實現創新活動的體驗，要有學校和社會等大環境下的創新學習、實踐和交流展示空間，要有能夠促進學生創新實踐的師資指導。

在這樣的教育環境中，學生才能通過體驗多種創新活動、不斷學習新知識、教師指導下的不斷修正、成果交流展示后的反思梳理，逐步內化創新意識，提升創新能力。

創新教育環境的建設是我們教育工作者實施創新教育的保障，資源建設、課程建設、師資建設、結合整體社會大環境的建設，構建了保證學生創新意識、創新能力培養的空間。

陸 平：教育環境對學生創新意識的養成和創新能力的提升是非常重要的。2016年，我在上海創客嘉年華現場，深刻感受到了上海的中小學生對創客的熱情及其創新能力和實踐能力。上海的社會創客環境對學生創新精神的滋養是邊遠地區的學生難以望其項背的。面對來自美國、日本、韓國等國的知名創客，中國小創客表現出來的除了創新能力，還有國際視野、溝通能力。上海很多社區也為市民提供創客空間，這些社會教育環境顯然成為了創新意識養成和能力提升的孵化器。一所有創新特質的學校，一位具有創新精神的教師，本身就是創新的課程，本身就是創新教育的環境。

崔志鈺：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，學生創新意識和創新能力在以下三種環境下更易形成：一是自由、寬松的言論氛圍。只有在自由、寬松的言論氛圍中才能迸發出更多的智慧火花，才能催生出心靈與情感的深刻共鳴，才能激蕩起思維、觀點的爭鳴與碰撞。二是緊張、刺激的學習體驗。事實證明，在緊張、刺激的體驗中，學生的“心流”最容易產生，而“心流”是點燃創新的“火把”。三是有趣、好玩的學習載體。創新教育必須依附于相應的載體，這一載體必須順應學生好奇、好玩的天性，真正的創新始終是基于興趣的。

記 者：為什么說創新教育課程與創新型教師是創新型人才培養的核心？創新型人才需要什么樣的核心素養和能力？

馬 濤：創新教育的課程建設要關注課程目標，以課程目標為引領達成創新意識、創新能力，培養創新精神。課程建設中還要有創新活動方式、資源建設、創新精神評價等內容，以保證創新課程的有效實施。創新課程的教師培養首要關注教師的意識問題，強調對學生創新精神的培養，明確培養過程，同時要求教師有雄厚的專業知識水平。

創新教育關注問題解決的創新性，突出與以往的不同。創新素養也是學生內化成為核心素養的一個方面。核心素養著力培養學生全面能力，一方面要能夠借助生活中成熟的方法解決現有問題，另一方面也要能夠以創新的方式解決問題。

陸 平：創新教育兩個核心：一是課程，二是教師。創新教育課程建設尤為重要。創新教育，需要通過課程實施使之落地。我們既要為學生提供單學科課程知識，也要引導學生掌握學科間的聯系，在學科與學科的有機關聯中真正掌握解決問題的方法、策略。李鎮西老師講過，高素質教師的課，本身就是素質教育的課。創新型教師的培養是個系統工程，面對新的時代背景，發展學生核心素養，離不開指向發展學生核心素養的教師素養的研究和培養。教師要率先發展自己的核心素養以適應學生核心素養的培育。

創新教育是核心素養培育的重要途徑。核心素養的提出，意味著課堂的根本轉型——從知識傳遞到知識建構的轉型。核心素養強調的不僅僅是單純的認知能力，而是涵蓋了設計人格深層的人際關系與心態之類的“人的整體的能力”。實踐創新也是核心素養培育的重要內容。

崔志鈺：創新能力不僅是學生的核心素養，也是教師的核心素養。培養有創新精神的學生離不開有創新精神的教師，更離不開適合創新“生長”的肥沃“土壤”。

陶行知先生早就說過，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。在現實中，處處并沒有成為創造之地，學生的活動局限于“教室—食堂—衛生間”的“三點一線”，甚至連操場每天也難得去一次，他們與社會隔離，與自然分離，他們如同作了繭的蠶，怎么能感受到繭殼外面的世界呢；天天并沒有成為創造之時，學生每天從“雄雞一唱”到“萬家燈火”，埋伏于書山題海，生活被上課與訓練、作業與考試所填滿，怎么可能有閑暇再去“做喜歡的事”呢；人人也沒成為創造之人，創新精神的缺失正成為一個不得不正視的問題，無論是著名的“錢學森之問”還是對諾貝爾獎的望穿秋水，創新正成為全民關注的一個熱點。人們為教育所引發的“童年消失”而憂心，更為學生創新精神和創新能力的消退而憂慮。

記 者：“教學相長”是教育的一個規律與共識。新技術環境下，教師教學創新與學生創新精神培養和實踐能力提升的關系是什么？

馬 濤：學生的創新精神和實踐能力不是來自于死記硬背，而是來自于創新活動過程的體驗、設計與評價。教師的教學創新是要改變傳統的教學模式，在教學中重新設計學生活動，讓學生的學習活動體現創新性的問題解決方案，在過程中內化學生的創新意識與創新能力。

教師教學創新與學生創新精神之間不是割裂的，而是融合在一起實施的。教師設計并主導創新教育的學生活動，學生為主體參與創新活動并體驗、內化成為素養。

陸 平：真正的創新不是宏大敘事，不是高大上，教育教學中每一個細節都可以落實創新教育理念。每一個課堂都是創新教育的現場。創新教育主要是通過教師教學創新完成，從情境導入、教學素材的選擇、問題設計，到每一個環節思維活動的設計，給出足夠的思維時間，只要順應兒童天性，從每一個細節出發，每次改變一點點，都可以做得更好一些，每一個課堂都會是創新的課堂。

創新精神是可以培養的，但不是一蹴而就的。創新思維的形成是一個復雜的過程，是長期積累的，是在厚實的知識、技能學習和深度學習中慢慢得到鍛煉而生長出來的。“真知僅僅通過單純的理論思考是無法獲得的，還要通過身體認知和身體覺悟才能達到。”教師在日常的教學創新是學生創新精神和實踐能力發展最重要的路徑。

因此，創新教育關乎每一位教師，是每一位教師的責任、擔當和應然的選擇。

崔志鈺：常言道，有什么樣的教師就會培養出什么樣的學生。當前雖然無法證明教師創新精神與學生創新精神之間是否存在線性相關，但有創新精神的教師會在自己的言行舉止、舉手投足間對學生的創新精神產生潛移默化的影響，教師教學創新與學生創新精神之間存在著一定程度的相關性，應該是個不爭的事實。

記 者：您認為當前創新教育存在哪些誤區？如何厚植教育創新的“土壤”？

馬 濤：創新教育不是簡單的發明創造，以創客教育這種造物的形式替代創新教育是片面的。創新意識與創新能力不單純是產生了新的物品用于解決問題，還有以新的方法、新的手段、新的角度解決問題方式。所以，創新教育的成果不是簡單物化的，而更多是思維層面的。在非造物的學習活動中，也能夠設計創新活動用于體驗解決問題的新方法、新渠道。

陸 平：創新教育確實有很多誤區。

第一，對創新教育的內涵、形式、類型沒有準確定位，要么神化創新教育，要么無視創新教育。因此，創新教育要么過于重“物”的呈現，要么忽視思維品質的養成。

第二，提到創新教育，很多人就開始否定我們當前所做的一切，認為創新教育就是充分的自由、放任、隨心所欲。當代心理學、腦科學等領域已經對無意識、醞釀、頓悟等現象開展了深入的研究。結果告訴我們，創造過程雖然有其神秘性，但總體而言是可以被認知的，有其培養的基本路徑。“創造過程事實上是創造者經年累月所掌握的知識點點滴滴的組合，是長期辛勤的付出，是一個量變到質變的跨越，不是神秘不可知的靈光乍現。”創新是在扎實掌握基本知識、技能基礎上的結果。

第三，我們總認為創新意味著完美，不能接受不完美。丁肇中先生說過，創新教育本身并不完美，創新過程總是伴隨不完美，因此，創新不代表智力，是熱情，是態度，是品質。

崔志鈺：當“大眾創業、萬眾創新”響徹華夏大地之時，當創新能力作為核心素養再一次擁有“足夠的地位”之時，我們迫切需要厚植教育創新的“土壤”。如何厚植教育創新的“土壤”，陶行知先生早在70年前就給出了答案，即把學習的基本自由還給學生：一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能到大自然、大社會里去取得更豐富的學問；六是解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望學的學問，干一點他自己高興干的事情。這六大“解放”將使“貧瘠”的創新之地變得“肥沃”，使“疲憊”的受教育者變成創新之人，使創新教育重新煥發蓬勃生機，卸掉枷鎖的學生必將在創新學習的過程中成長為一個個大寫的完整的人，教育也會因為創新而更加美好。