高職院校微課教學實踐探索

賀志涵

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.135

摘 要 通過分析微課在高職院校實踐教學中的應用現狀，對微課的開發與制作、應用方式以及評價體系等問題進行深入探討，思考并提出進一步改進微課應用效果的方法和策略，為高職院校微課資源建設提供有益參考。

關鍵詞 微課；精品課程；教學資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0135-02

1 微課教學的意義

推進職業教育信息化建設，實現職業教育優質資源數字化和移動化，是現階段提高職業教育水平和人才質量的重要工作。微課在這樣的大環境下應運而生，作為一種全新的數字化教學方式，以新穎的形式、現代化的技術支撐，既方便了學生的交流和互動，又增強了教師教學的吸引力，是推動職業課程改革的新方向，也是未來職業教育的發展趨勢。

基于“90后”高職學生的行為和認知模式，隨著智能化數碼產品的廣泛普及和在學習生活中日益增加的比重，開展微課教學具備了最基本的硬件基礎。學生樂于通過手機學習新知，利用零碎的時間進行自學或寓教于樂，移動學習越來越受到廣大學生的青睞。雖然每一節微課所包含的內容甚“微”，但學習時間短、效率高，容易理解和吸收，對于鞏固課堂教學能起到有效的補充作用，是課堂教學的延伸。

因此，在新的發展趨勢面前，微課教學被賦予越來越多的現實意義。教師更應該順應時代的進步，在制作微課的過程中不斷提高自己對課程結構的透徹理解，對知識點更要精準把握，采用更豐富的多媒體形式制作微課，使教學過程更加生動有趣，最終擺脫灌輸式的教學方法。

2 微課在教學實踐運用中的問題

微課的開發與制作 一般來說，微課的設計包括課程設計和視頻制作兩個環節，高職院校要想突出課程的職業性，首先要在課程設計上下功夫。比較適合高職學生的課堂教學方法有討論、演示、練習等，因此，微課的設計應主要針對新課的導入、實驗過程的演練和對重要知識點的反復練習，避免枯燥的講授和過多的理論灌輸。由于高職教師對微課教學認識不到位，把微課簡單理解為課堂教學的視頻，或者多媒體課件的動畫版，也往往忽視腳本撰寫的環節，導致微課設計上缺乏重點，師生互動較差等問題。

而從視頻的制作上來看，主要體現出兩個極端。一個極端是花重金聘請專業的團隊，選擇學校的重點建設專業和核心課程開發微課。此做法能保證微課的較高品質，但一節微課的制作成本達上千元，并不適用于微課教學的推廣和普及，也不能從根本上提高全校課程的教學質量。另一個極端是高職教師根據已有的條件和技術制作微課，但后期編輯粗糙，如剪輯、字幕和聲音處理并不流暢，難以達到基本的播放效果，更不能體現出課程的職業化特色。

微課的應用方式 首先，大多數高職院校還沒有建立專門的微課平臺，有些院校只在原有的精品課程平臺上增加微課模塊，缺乏微課程應有的選課、教學互動、考試以及評估等功能。從實際情況來看，校級平臺上傳的微課作品，質量參差不齊，點播率和下載率也很低，對于促進教學的作用并不明顯。其次，我國移動互聯網發展迅猛，高職院校的信息化建設往往跟不上社會的進步。隨著智能手機的普及，高職院校的微課平臺也應該為手機應用的對接提供相應的技術支撐。最后，如何培養高職學生的自學能力和良好的學習習慣，如何吸引學生參與微課程的教學互動，這些問題還需要進行更深入的探討和研究。

微課教學效果評價 微課資源建設，無論是面向一個學校、某個地區，抑或整個互聯網絡，對其進行客觀而科學的評價，都具備重要的現實意義。一般情況下，微課的評價指標分為視頻和網絡評價兩種。視頻評價主要針對作品本身的內容，其評價指標包括選題的價值、教學目標和教學特色、教學的設計與方法、微課的完整度、微課的技術指標等。網絡評價是指學習者對微課的認可度，主要包括點擊率、忠誠度、互動性、易用性。目前，高職教師對于微課資源的建設還大都停留在課程開發和制作層面，應用面較窄，對于微課的質量也沒有系統化的評價標準。

3 思考對策

提高微課制作效率，降低成本 微課的制作可以很復雜，也可以很簡單，但應避免形式主宰內容，喧賓奪主。微課制作的出發點是輔助課堂教學，其作用不應蓋過教師的正常教學需求。在微課制作上也應該本著低成本、高效率的原則，如果制作一節微課所付出的時間和精力大大超過教師能夠負荷的程度，必定會打擊教師的學習熱情，微課教學也就不能持之以恒。因此，在高職教師中普及微課制作技術理應做到有組織、有針對性。首先，學校應鼓勵教師自愿參與學習微課制作，采取一定的獎勵機制，特別是青年教師和學習能力強的中年教師，加大宣傳力度，提高認識；其次，開展微課制作的專業培訓，幫助教師掌握必備的后期制作技巧，特別是提供全面的電腦軟件以及攝錄裝置等方面的支持，避免教師自學的盲目性；最后，微課制作是一個熟能生巧的過程，通過不斷摸索總結出一套適用于自己能力和課程需求的模式，不可為微課而微課，為比賽而微課，嘩眾取寵只會適得其反。

以精品課程為基礎開發微課 我國高校的精品課程建設已經開展多年，在教師隊伍中已具備較廣泛的基礎和成熟的案例。精品課程能夠體現出本校教學科研的精華，具有較高的專業水準，是教育教學過程中一切課程資源、教學手段、教學評價與管理等環節的有機整合。精品課程在內容上往往包括豐富的資源，如教學大綱、教學設計與教案、教學錄像、實驗演示、習題、試卷、參考教材等，其中很大一部分可以用來作為微課制作的原始素材。因此，有效利用精品課程資源，對于微課的后期制作和學習效果影響重大。開發者可以直接從精品課程的優質教學資源中提取素材，從而大大節省開發的成本和時間。以精品課程為基礎開發微課，不僅可使學生獲得最優質的資源，還可為高職教師提供基本的資源保障，提升自信心，降低微課制作的難度，從而提高微課制作的積極性。

構建選評一體化微課平臺 微課教學資源的開發要與專業建設、課程建設等項目相結合，以真實的教學過程為基礎，利用完善的網絡平臺構建各專業課程的微課資源數據庫，真正將微課資源融入教育教學的實踐體系中，既能用來配合教師的課堂教學，又能用來滿足學生的碎片化和自主化學習需求，為教學模式的改革和創新提供必要條件。為了達到這一目的，高職院校搭建適應信息化發展需求的微課平臺是非常有必要的。同時，高職院校的微課平臺還應實現一系列的必備功能，如選課系統、學習進程管理、筆記資源搜索、問題討論與交互、測試與考查、評價以及其他輔助工具等。充分利用微課平臺豐富教師的課堂，充實學生的課余生活，并且不斷更新和完善，達到與課堂教學的相輔相成，與學生真實互動，從而真正體現出微課教學的內涵。

4 結論

微課教學的興起符合教育改革的創新需求，必然對高職院校的教育教學產生有益的促進作用，目前，廣大教師參與制作微課的熱情高漲，一方面帶來課堂教學的多樣性發展，另一方面，教師通過微課展現個人風采，對學校也起到正面的宣傳作用，可謂一舉兩得。應該繼續以謙卑的態度，繼續探索微課教學的規律和特點，以學生為本，用創新的思維方式開發更多高質量微課資源，善于發現問題、總結經驗，突破高等職業教育的瓶頸，開拓提高教學質量的新路。■

參考文獻

[1]勒麗麗，陳錦生.微課在高職院校教學應用的問題研究[J].時代教育，2015（8）：62-63.

[2]蔣詠華.高校微課建設問題及其對策研究[J].中國現代教育裝備，2014（23）：73-75.